绪论 1
一、研究背景与研究目的 1
二、研究思路与研究内容 3
三、研究方法与研究框架 4
第一章 ［捷克］扬·阿姆斯·夸美纽斯体育教育观及启示——“凡是生而为人的人都有受教育的必要” 6
一、扬·阿姆斯·夸美纽斯简介 6
二、夸美纽斯教育理论对中国的传播与影响 7
三、夸美纽斯体育教育观提炼 15
四、夸美纽斯体育教育观对中国学校体育的启示 29
五、小结 34
第二章 ［英］约翰·洛克体育教育观及启示——“健康之精神寓于健康之身体” 36
一、约翰·洛克简介 36
二、洛克教育理论在中国的传播及其影响 37
三、洛克体育教育观提炼 46
四、洛克体育教育观对中国学校体育的启示 58
五、小结 63
第三章 ［法］让·雅克·卢梭体育教育观及启示——“人是生而自由的，但却无往不在枷锁之中” 64
一、让·雅克·卢梭简介 64
二、卢梭教育理论在中国的传播及其影响 65
三、卢梭体育教育观提炼 73
四、卢梭体育教育观对中国学校体育的启示 90
五、小结 94
第四章 ［德］巴泽多体育教育观及启示——“一切知识始于感觉，事物的经验重于一切” 95
一、J．B．巴泽多简介 95
二、巴泽多教育理论在中国的传播与影响 97
三、巴泽多体育教育观提炼 102
四、巴泽多体育教育观对中国学校体育的启示 105
五、小结 109
第五章 ［瑞士］裴斯泰洛齐教育理论对中国学校体育发展的影响研究与启示——“依照自然法则发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力” 111
一、裴斯泰洛齐简介 111
二、裴斯泰洛齐教育理论在中国的传播与影响 112
三、裴斯泰洛齐体育教育观提炼 120
四、裴斯泰洛齐体育教育观对中国学校体育的启示 131
五、小结 135
第六章 ［德］约翰·弗里德里希·赫尔巴特体育教育观及启示——“各种心性的基础是身体的健康，关心健康是培养性格的一个重要组成部分” 137
一、约翰·弗里德里希·赫尔巴特简介 137
二、赫尔巴特教育理论在中国的传播与影响 139
三、赫尔巴特体育教育观提炼 145
四、赫尔巴特体育教育观对中国学校体育的启示 156
五、小结 161
第七章 ［德］弗里德里希·福禄培尔体育教育观及启示——“玩具是儿童的恩物” 163
一、奥古斯特·福禄培尔简介 163
二、福禄培尔教育理论在中国的传播及影响 164
三、福禄培尔体育教育观提炼 175
四、福禄培尔体育教育观对中国学校体育的启示 181
五、小结 185
第八章 ［英］赫伯特·斯宾塞体育教育观及启示——“人生幸福在于健全心智寓于健康身体” 187
一、赫伯特·斯宾塞简介 187
二、斯宾塞教育理论在中国的传播及其影响 188
三、斯宾塞体育教育观提炼 197
四、斯宾塞体育教育观对中国学校体育的启示 213
五、小结 218
第九章 ［美］威廉·詹姆斯体育教育观及启示——“智慧的艺术就是懂得该宽容什么的艺术” 220
一、威廉·詹姆斯简介 220
二、詹姆斯教育理论在中国的传播及影响 221
三、詹姆斯体育教育观提炼 225
四、詹姆斯教育思想对中国学校体育的启示 233
五、小结 236
第十章 ［美］约翰·杜威体育教育观及启示——“一切教育的最终目的是形成人格” 238
一、约翰·杜威简介 238
二、杜威教育理论在中国的传播及影响 240
三、杜威体育教育观提炼 251
四、杜威教育理论对我国学校体育的启示 269
五、小结 276
第十一章［意大利］玛丽亚·蒙台梭利体育教育观及启示——“心智的发展必然和身体动作相配合，而且是相互依赖存在的” 278
一、玛丽亚·蒙台梭利简介 278
二、蒙台梭利教育理论在中国的传播及影响 280
三、蒙台梭利体育教育观提炼 289
四、蒙台梭利体育教育观对中国学校体育的启示 295
五、小结 300
第十二章 ［日］小原国芳体育教育观及启示——“学习的本质在于自我思考、自我探求、自我创造或研究等多体验的自启自发活动” 302
一、小原国芳简介 302
二、小原国芳教育理论在中国的传播与影响 303
三、小原国芳体育教育观提炼 308
四、小原国芳体育教育观对中国学校体育的启示 315
五、小结 319
第十三章 ［苏］安·谢·马卡连柯体育教育观及启示——“劳动永远是人类生活的基础，是创造人类文化幸福的基础” 320
一、安东·谢妙诺维奇·马卡连柯简介 320
二、马卡连柯教育理论在中国的传播及其影响 321
三、马卡连柯体育教育观提炼 325
四、马卡连柯体育教育观对中国学校体育的启示 338
五、小结 342
第十四章 ［苏］伊·安·凯洛夫体育教育观及启示——“尊重任何一种职业的劳动者，仇视那些寄生虫、剥削者和懒汉” 344
一、伊万·安德烈耶维奇·凯洛夫简介 344
二、凯洛夫教育理论在中国的传播与影响 346
三、凯洛夫体育教育观提炼 355
四、凯洛夫体育教育观对中国学校体育的启示与启发 370
五、小结 374
第十五章 ［瑞士］让·皮亚杰教育理论对中国学校体育的影响研究与启示——“知识是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果” 376
一、让·皮亚杰简介 376
二、皮亚杰教育理论在中国的传播及影响 377
三、皮亚杰体育教育观提炼 384
四、皮亚杰教育理论对我国学校体育的启示 394
五、小结 400
第十六章 ［苏］赞科夫体育教育观及启示——“教会学生思考，这对学生来说是一生中最有价值的本钱” 401
一、列昂尼德·符拉基米罗维奇·赞科夫简介 401
二、赞科夫教育理论在中国的传播及其影响 402
三、赞科夫体育教育观提炼 406
四、赞科夫体育教育观对中国学校体育的启示 420
五、小结 424
第十七章 ［美］卡尔·兰塞姆·罗杰斯体育教育观及启示——“我们不能直接地教授他人，我们只能使他人的学习得以容易地展开” 425
一、卡尔·兰塞姆·罗杰斯简介 425
二、罗杰斯教育理论在中国的传播及影响 427
三、罗杰斯体育教育观提炼 433
四、罗杰斯体育教育观对中国学校体育的启示 441
五、小结 446
第十八章 ［法］保尔·朗格朗体育教育观及启示——“终身教育的主要目标在于实现更美好的生活” 448
一、保尔·朗格朗简介 448
二、朗格朗教育理论在中国的传播与影响 449
三、朗格朗体育教育观提炼 459
四、朗格朗教育理论对我国学校体育的启示 462
五、小结 467
第十九章 ［美］本杰明·布鲁姆体育教育观及启示——“学校的主要资源应当用于增进每个人的工作能力，而不是用于预测或选拔英才” 469
一、本杰明·布鲁姆简介 469
二、布鲁姆教育理论在中国的传播及其影响 470
三、布鲁姆体育教育观提炼 477
四、布鲁姆体育教育观对中国学校体育的启示 487
五、小结 492
第二十章 ［美］霍华德·加德纳教育理论对中国学校体育发展的影响与启示——“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式” 493
一、霍华德·加德纳简介 493
二、加德纳教育理论在中国的传播及影响 494
三、加德纳体育教育观提炼 500
四、加德纳体育教育观对中国学校体育的启示 510
五、小结 515
第二十一章 ［美］杰罗姆·布鲁纳体育教育观及启示——“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣” 517
一、杰罗姆·布鲁纳简介 517
二、布鲁纳教育理论在中国的传播及影响 518
三、布鲁纳体育教育观提炼 522
四、布鲁纳体育教育观对中国学校体育的启示 529
五、小结 533
第二十二章 ［苏］苏霍姆林斯基体育教育观及启示——“健康、健康，还是健康” 534
一、瓦·亚·苏霍姆林斯基简介 534
二、苏霍姆林斯基教育理论在中国的传播及影响 535
三、苏霍姆林斯基体育教育观提炼 543
四、苏霍姆林斯基理论对中国学校体育的启示 550
五、小结 553
第二十三章 ［苏］巴班斯基体育教育观及启示——“学是最佳化，必须落实到学生的最优化” 554
一、尤·克·巴班斯基简介 554
二、巴班斯基教育理论在中国的传播及影响 555
三、巴班斯基体育教育观提炼 561
四、巴班斯基教育理论对我国学校体育的启示 574
五、小结 580