第一章 绪论 1
一、问题提出 1
（一）课程社会学的困惑 1
（二）权力研究的不足 2
二、概念界定 3
（一）大学 3
（二）教育知识 4
（三）教育知识运作 4
（四）微观政治哲学 5
三、方法论基础：福柯的微观政治哲学 8
（一）已有的权力理论 8
（二）微观权力理论 9
（三）知识与权力的关系 12
四、研究内容综述 15
（一）国外研究缘起 15
（二）国内研究概况 18
五、本研究的构想 20
（一）研究设计 20
（二）研究创新 21
第二章 教育知识运作 23
一、知识论渊源 25
（一）确证主题出现 28
（二）个体证明阶段 32
（三）社会规范阶段 34
二、政治哲学渊源 37
（一）知识论与政治哲学 38
（二）政治哲学 40
（三）当代政治哲学 42
三、教育知识研究渊源 44
（一）大学教育知识研究的传统 44
（二）教育知识研究的发展 47
第三章 教育知识运作与空间分配 51
一、空间分配的特性 58
（一）封闭性及扩展性 58
（二）可解析性和有益性 62
二、空间分配的类型 64
（一）建筑空间 64
（二）学术空间 68
（三）其他类型 70
三、空间分配对身体的定位 73
（一）物理定位 74
（二）社会定位 75
第四章 教育知识运作与活动控制 81
一、时间性控制 86
（一）历史渊源 86
（二）规定时间 88
二、对象性控制 89
（一）规定对象 90
（二）精细控制 91
三、程序性控制 96
（一）安排顺序 96
（二）分配比例 99
四、活动控制对行为的规定 101
（一）外在约束 101
（二）内部控制 103
第五章 教育知识运作与时间积累 108
一、时间积累的技术 114
（一）分解时间 114
（二）确定时间的有效性 117
二、时间积累的类型 121
（一）自然型积累 121
（二）社会型积累 124
三、时间积累对身体的操练 127
（一）普遍性操练 127
（二）特殊性操练 130
第六章 教育知识运作与结构编排 136
一、结构编排的步骤 141
（一）集中知识 142
（二）建立联系 143
（三）维系结构 145
二、结构编排的类型 148
（一）量的编排 148
（二）质的编排 151
三、结构编排对力量的组合 154
（一）支配性组合 155
（二）价值性组合 157
结语 走向教育知识政治学 162
一、教育政治的宏观与微观之分 163
二、教育知识的微观政治哲学分析 167
（一）教育知识运作 168
（二）教育知识运作对人的影响 174
（三）教育知识运作：一种权力运作 177
三、教育知识政治学 180
参考文献 186
后记 215