第一章 发展心理学在科学体系中的定位 2
第一节 心理学在科学体系中的定位 2
第一单元 如何给心理学一个学科身份 2
第二单元 如何对待自然科学在心理学发展历史中的作用 7
第三单元 如何确认心理学作为人文科学的正当性 18
第二节 发展心理学在心理科学体系中的定位 26
第一单元 如何理解发展心理学的研究对象 26
第二单元 如何确认发展心理学的基础研究地位 34
第二章 发展心理学研究的哲学方法论 53
第一节 实践唯物主义的哲学方法论 53
第一单元 如何理解马克思实践唯物主义哲学 53
第二单元 如何理解实践唯物主义的三项图式论 67
第三单元 如何理解三项图式论中所蕴涵的关系论思维模式 75
第二节 三项图式论是发展心理学研究的哲学基础 83
第一单元 如何理解新旧心理学研究的分野 83
第二单元 如何理解个体心理发展中的三项图式论思想 89
第三章 发生心理学意义上的心理实质观 110
第一节 人的心理活动的生理基础 110
第一单元 如何理解心理机能系统与人脑的关系 110
第二单元 如何理解心理机能系统与人的物质性躯体活动的关系 116
第二节 人的心理是个人社会存在的反映 119
第一单元 如何理解个人的心理存在决定于他的社会存在 120
第二单元 如何理解人的心理实质存在于他的生活实践过程中 122
第三单元 如何看待二项图式论的心物关系观 126
第三节 人的心理对自身行为模式的自动调节 129
第一单元 如何理解人的心理对自身物质性的实践活动的自动调节 129
第二单元 如何理解人的心理对自身机能性的心理活动的自动调节 132
第四节 心理发生学研究的方法论原则 136
第一单元 如何理解社会历史决定论原则 137
第二单元 如何理解结构主义与建构主义相结合的发生学原则 142
第三单元 如何理解心理发展在客观性过程中实现的原则 147
第四章 发生心理学意义上的心理范畴观 154
第一节 皮亚杰发生心理学的双反馈环模型的认知范畴观 154
第一单元 如何理解经典的贝塔郎菲单反馈环控制论模型 154
第二单元 如何理解皮亚杰的双反馈环模型所蕴藏的认知范畴观 158
第二节 耗散结构论对发生心理学的心理范畴观的解读 165
第一单元 如何理解人的心理是特殊的机能性耗散结构 166
第二单元 如何从心理机能的发生上把握心理范畴的耗散结构模式 176
第三节 《周易》对发生心理学的心理机能范畴观的解读 190
第一单元 如何理解《周易》对“心象”的解读 191
第二单元 如何理解《周易》对心理机能范畴的发生学解读 199
第五章 个体心理发展的基本规律 214
第一节 个体心理发展的动力观 214
第一单元 如何理解个体心理发展的动力 217
第二单元 如何理解个体心理发展的动力机制 220
第二节 个体心理发展的成因观 225
第一单元 如何理解个体的身心发展状况对个体心理发展的影响 225
第二单元 如何理解个体的生活环境对个体心理发展的影响 237
第三单元 如何理解个体活动中的自动调节的平衡化机制对个体心理发展的影响 242
第四单元 如何理解个体心理结构的内在时间之箭对其心理发展的影响 245
第三节 个体心理发展的模式观 250
第一单元 如何理解个体心理发展的非线性模式 250
第二单元 如何理解个体心理非线性发展的辩证观 253
第六章 关于巴甫洛夫条件反射说的理论反思 260
第一节 巴甫洛夫高级神经活动说的狭隘定位论之剖析 260
第一单元 巴甫洛夫高级神经活动说的物理模拟的“开关屏模型” 260
第二单元 鲁利亚的心理机能动力定位说对巴甫洛夫狭隘定位说的否定 263
第三单元 普里布拉姆等人创立的记忆全息摄影说对巴甫洛夫狭隘定位说的否定 266
第二节 巴甫洛夫条件反射说的生理还原论思想之剖析 272
第一单元 巴甫洛夫心理发生学的理论模型是反射论 272
第二单元 巴甫洛夫条件反射说的心理学身份认定 279
第三节 巴甫洛夫条件反射说的机械决定论思想之剖析 285
第一单元 巴甫洛夫条件反射说的“刺激起因论”之剖析 285
第二单元 巴甫洛夫条件反射说的“知识摹本论”之剖析 290
第四节 巴甫洛夫条件反射说的副现象论思想之剖析 298
第一单元 巴甫洛夫的心理副现象论缺失主体的自动调节 298
第二单元 巴甫洛夫副现象论的主要特征 303
第五节 关于刘泽如先生对巴甫洛夫学说的批判之审视 307
第一单元 刘泽如先生在心理学基本理论建设中的误区 308
第二单元 刘泽如先生在心理学基本理论建设中的主要教训 313
第七章 皮亚杰学说在人类文明史上的地位 318
第一节 皮亚杰的学术成就 318
第一单元 皮亚杰首先是一位发生认识论的创立者 318
第二单元 皮亚杰是一位功力深厚的哲学家 320
第三单元 皮亚杰是一位功勋卓著的心理学家 323
第四单元 皮亚杰是一位才华早露的生物学家 327
第五单元 皮亚杰是一位思维敏锐的逻辑学家 330
第六单元 皮亚杰是一位以科学的儿童观为依据的教育理论家 335
第七单元 皮亚杰是一位具有科学生态系统观的控制论先驱者 353
第二节 皮亚杰的实践唯物主义哲学观 370
第一单元 皮亚杰首先是实践唯物主义的三项图式论者 370
第二单元 皮亚杰是实践唯物主义的关系论者 393
第三节 皮亚杰在心理学领域中的建树 416
第一单元 皮亚杰心理学研究的生物学基础 417
第二单元 皮亚杰发展心理学研究的数理逻辑工具 435
第三单元 皮亚杰对儿童心理发展年龄阶段的划分 448
第四单元 皮亚杰的儿童心理发展成因说 477
第五单元 皮亚杰在发生心理学意义上的心理机能范畴观 486
第八章 发展心理学的建构论对素质教育的贡献 492
第一节 心理发生的建构论对新课程教学改革的贡献 492
第一单元 新课程教学改革的建构主义心理学意涵 492
第二单元 建构主义心理学对新课程教学改革的理论支持 498
第二节心 理发生的建构论在心理调适中的现实意义 504
第一单元 建构主义动力说在心理治疗中的临床价值 506
第二单元 建构主义心理疗法中的人格教育目标体系的探析 519
第三单元 心理调适的“宣泄——建构”模式及其人生观再教育的功能 529
第三节 建构主义疗法的深化——转换参照系的“变通疗法” 538
第一单元 转换参照系的“变通疗法” 538
第二单元 “变通疗法”的哲学方法论基础 546
附录：“变通疗法”在心理矫治中的具体运用 554
一、“变通疗法”对考试焦虑的心理调适 554
二、“变通疗法”对强迫症的心理矫治 557
英汉术语对照表 562
英汉人名对照表 567
俄汉人名对照表 569
后记 570