代序：顺应社会语言环境改变现实的新加坡华文教学策略 1
前言 1
1.社会环境改变对华文教学的挑战 2
2.当前社会环境下华文教学的应对策略 3
3.结语 7
上篇：课程与教材 11
第一章 新加坡华文教育与华文课程发展历程概览 11
前言 11
1.殖民地时期的语文教育 13
2.殖民地末期的语文教育 15
3.建国初期的语文教育 16
4.独立后的语文教育 17
5.21世纪初的语文教育 27
6.余论 35
第二章 从中央课程到校本课程——建构“新加坡型”的华文课程 37
前言 37
1.新加坡中学华文课程规划的基本考量 37
2.新加坡华文课程建构的两大原则 42
3.新加坡中学华文课程的建议规划框架 48
4.结语 55
第三章 采用克拉斯霍尔（D.R.Krathwohl）的二维度认知框架检视新加坡《中学华文文学课程标准》的教学目标与教学内容 58
前言 58
1.理论阐述 60
2.《中学华文文学课程标准》的教学目标与教学内容 65
3.思考与讨论 70
4.结语 76
第四章 从起点出发：通过华文课程提高学生文化适应度 82
前言 82
1.新加坡初中毕业生华族历史文化知识调查 83
2.对文化情感淡薄的可能后果 90
3.通过华文课程提高文化适应度 92
5.余论 96
第五章 建立公平而科学的华文课程体系——新加坡华文课程改革刍议 98
1.当前华文课程标准存在的问题 98
2.改进华文课程体系的前提 99
3.关于改进华文课程体系的思考 102
4.促进学生华文能力发展的课程分流架构建议 111
5.结语 122
下篇：内容与策略 127
第一章 互动性教学策略在华文教学上的应用 127
1.适当的多向互动：综合教学法的重要策略 127
2.互动性教学策略的介绍与举隅 129
3.评论与结语 153
第二章“多层面学习”理论架构与核心思维技能的整合关系 158
前言 158
1.“多层面学习”（Dimensions of Learning）理论框架 159
2.“多层面学习”模式与核心思维技能的融合 161
3.小结 169
第三章 新加坡“少教多学”教育理念的目的、内容与实践——以华文阅读教学为例 170
前言 170
1.“少教多学”教育理念的内涵 171
2.顺应“少教多学”教育理念的阅读教学 173
3.“少教多学”的阅读教学实践建议 176
4.余论 184
第四章 从引导中生成——儿童文学的主体性阅读教学 186
1.儿童文学的教学价值 186
2.主体性学习概说 189
3.主体性学习的特点 190
4.儿童文学主体性阅读教学模式 191
5.思维性阅读活动展现主体性学习特点 199
6.结语 200