第一章 教学目标整合化 1
第一节 存在问题 2
一、三维目标缺失 2
（一）知识和能力马马虎虎 2
（二）过程和方法简简单单 4
（三）情感态度和价值观轰轰烈烈 5
二、三维目标偏重 7
（一）知识和能力扎扎实实 7
（二）过程和方法热热闹闹 9
（三）情感态度和价值观洋洋洒洒 10
三、三维目标分离 12
（一）游离于知识和能力之外的过程和方法 12
（二）游离于过程和方法之外的情感态度和价值观 14
（三）游离于情感态度和价值观之外的知识和能力 16
第二节 解决策略 17
一、知识的获得，能力的形成，必须借助过程和方法，渗透情感态度和价值观 18
二、过程的体验，方法的掌握，必须依托知识和能力，融合情感态度和价值观 19
三、情感态度和价值观的培养，必须融入过程和方法，源自知识和能力 21
第三节 实践案例《美猴王》 23
第二章 教材处理多样化 27
第一节 存在问题 27
一、千篇一律，模式僵化 28
二、四面出击，贪多求全 29
三、忽视学情，主体失落 31
四、游离文本，漫无边际 32
五、本末倒置，喧宾夺主 34
第二节 解决策略 35
一、选取一些语段 35
二、抓住一个基点 38
三、训练一种能力 39
四、找准一处切入 41
五、用好一幅插图 43
六、扣紧一条线索 46
第三节 实践案例《珍奇的稀有动物——针鼹》 47
第三章 教学内容生活化 53
第一节 存在问题 53
一、游离文本的“生活化” 54
二、包罗万象的“生活化” 56
三、本末倒置的“生活化” 57
四、画蛇添足的“生活化” 59
五、远离学情的“生活化” 60
六、缺乏纽带的“生活化” 62
第二节 解决策略 63
一、根据生活实际，巧妙处理教材 64
二、基于学生实际，安排教学活动 66
三、引入相关材料，帮助学生理解 67
四、设计生活问题，构建联系桥梁 69
五、启发学生想象，突破时空限制 71
六、创设生活情境，生活中用语文 73
第三节 实践案例《珍奇的稀有动物——针鼹》 74
第四章 语言训练永恒化 79
第一节 存在问题 79
一、重词句解释，轻语境理解 80
二、重概括结果，轻提取引导 82
三、重内容拓展，轻语言品味 84
四、重情景创设，轻感悟提升 86
五、重细致分析，轻反复朗读 87
第二节 解决策略 90
一、词句积累是基础 90
二、文本概括需引导 92
三、语境品味占主导 94
四、情境感悟仅辅助 96
五、模仿运用乃目的 98
第三节 实践案例《蟋蟀在时报广场》 101
第五章 教学资源生成化 107
第一节 存在问题 107
一、预设不精，缺失必要的生成 108
二、重视不够，坐失意外的生成 109
三、引导不善，偏失深度的生成 111
四、处理不当，流失精彩的生成 113
五、把握不准，迷失适度的生成 114
第二节 解决策略 116
一、善用学生的“问” 116
二、妙用学生的“错” 118
三、活用学生的“争” 120
四、巧用学生的“说” 121
五、智用偶发的“事” 123
第三节 实践案例《黔之驴》 125
第六章 问题设计最优化 132
第一节 存在问题 132
一、无的放矢的问题，缺乏针对性 133
二、深浅失当的问题，缺乏适度性 134
三、单调乏味的问题，缺乏驱动性 136
四、封闭单向的问题，缺乏启发性 138
五、繁杂细碎的问题，缺乏简约性 139
第二节 解决策略 140
一、设计的问题具有针对性——有的放矢 140
二、设计的问题具有量力性——切合学情 142
三、设计的问题具有启发性——启迪思维 144
四、设计的问题具有共振性——和谐共振 147
五、设计的问题具有包孕性——内蕴丰富 149
第三节 实践案例《勇气》 152
第七章 评价语言多元化 157
第一节 存在问题 157
一、未置可否，学生无所适从 158
二、滥用赞语，误导学生思维 159
三、急于定论，制约课堂生成 161
四、内容泛化，导致思维肤浅 162
五、苍白空洞，缺乏真情实感 163
第二节 解决策略 165
一、赞美性的语言，激励学生 166
二、委婉性的语言，修正思维 168
三、引导性的语言，培养习惯 170
四、深情性的语言，促进和谐 172
五、幽默性的语言，调控课堂 174
六、针对性的语言，彰显个性 175
第三节 实践案例《心声》 177
第八章 媒体使用针对化 183
第一节 存在问题 183
一、游离化，忽视文本阅读 184
二、程序化，忽略师生交流 185
三、花哨化，拼凑许多音像 187
四、放映化，挤掉思考空间 188
五、限制化，束缚思维想象 190
第二节 解决策略 192
一、化抽象为形象 193
二、创设逼真情境 194
三、促进语言转化 197
四、突破重点难点 198
五、增加教学容量 200
第三节 实践案例《花儿为什么这样红》 202
第九章 学生地位主体化 209
第一节 存在问题 209
一、学生失去做事机会 210
二、教学缺少生本对话 211
三、教师垄断评价权利 213
四、课堂消逝琅琅书声 215
五、教师漠视独特感受 218
第二节 解决策略 220
一、给学生充足做事的机会 220
二、让学生和文本充分对话 223
三、还学生更多的评价权利 224
四、把琅琅的书声还给课堂 226
五、应珍视学生独特的感受 228
第三节 实践案例《珍奇的稀有动物——针鼹》 230
第十章 方法指导经常化 236
第一节 存在问题 236
一、展示资料即预习 237
二、朗读指导不到位 238
三、圈点勾画欠规范 239
四、质疑指导被忽视 241
五、文体知识代方法 243
第二节 解决策略 245
一、注意预习的有效生成 245
二、教给学生朗读的方法 247
三、让学生学会圈点批注 248
四、重视质疑方法的指导 250
五、根据文体确定阅读法 252
第三节 实践案例《黔之驴》 254
第十一章 小组合作实质化 262
第一节 存在问题 262
一、滥用“合作”：缺少合作的条件 263
二、仓促“合作”：缺少合作的时间 265
三、模糊“合作”：缺少合作的分工 266
四、自流“合作”：缺乏教师的指导 267
五、迷失“合作”：缺少科学的评价 269
第二节 解决策略 271
一、分组合理是前提 272
二、责任落实很重要 273
三、问题选准最关键 274
四、教师引导避误区 276
五、评价巧用见效益 279
第三节 实践案例《你相信商业广告吗？》 281
第十二章 探究学习有效化 285
第一节 存在问题 285
一、探究时机仓促化 286
二、探究问题零碎化 288
三、探究方式简单化 289
四、探究内容游离化 291
五、探究结果复杂化 293
第二节 解决策略 295
一、探究目标：关注过程，鼓励创新 295
二、探究内容：立足文本，适度拓展 297
三、探究指导：把握方向，点拨方法 299
四、探究问题：确定方向，留有空间 300
五、探究方式：激活已知，引向深入 302
第三节 实践案例《鲁提辖拳打镇关西》 304
附录：《福建教育》系列文章以及引发争鸣的文章 308
一、《福建教育》2009年第3期刊登的系列文章 309
教材处理多样化的实践——以永春县《骆驼寻宝记》同课异构活动为例&陈建源 309
语言训练永恒化——永春县《骆驼寻宝记》同课异构活动之一&黄秋香 郑新兴 312
教学内容生活化——永春县《骆驼寻宝记》同课异构活动之二&薛鹏 陈雪茹 315
问题设计最优化——永春县《骆驼寻宝记》同课异构活动之三&孙银燕 黄耀星 319
二、《福建教育》2009年第6期刊登的争鸣文章 323
有感于《教材处理多样化的实践》——与陈建源等老师商榷&黄小星 323
三、《福建教育》2009年第9期刊登的回应文章 326
“同课异构”之辨析——兼与黄小星老师商榷&陈建源 326
从全局看一节语文课——关于《教学内容生活化——永春县〈骆驼寻宝记〉同课异构活动之二》一课的补充说明&陈雪茹 329
主要参考文章 331
后记&陈建源 333