引论 1
一、当前教师发展研究中的“双重缺失”现状 2
二、“双重缺失”的认识论根源 6
三、本书的主要内容与研究价值 10
第一章 技术的划界与广义技术视野的选择 15
第一节 现代哲学的“技术转向” 15
一、传统哲学中技术研究的“历史性缺席” 16
二、现代哲学的“技术转向”及其意义 17
第二节 技术视野的分化 20
一、不同的技术定位导致的技术视野分化 20
二、不同的技术研究传统导致的技术视野分化 25
第三节 技术应该如何界定 29
一、在技术的多义性中寻求基本规定性 30
二、教育领域更适合技术的广义定位与人文传统 32
三、在具体问题上区分“教育技术”的学科意义与一般意义 34
第二章 教师与技术关系研究的哲学基础 38
第一节 马克思实践哲学的新世界观与实践方法论 38
一、主体实践基础上人与世界的对象性关系 39
二、主客体实践关系的内在本质 42
第二节 主客体实践关系论域中的人与技术 44
一、当前人与技术关系认识中主体意义的缺失与重建 44
二、从主客体实践关系看人与技术的双向互动 46
三、人的技术化与人类发展的关系 48
四、人的技术化与人的现代化、人的全面发展 50
第三节 教师与技术关系认识的突破 51
一、教师与技术的关系之争议 51
二、教师与技术关系研究的启示 55
第三章 技术作用于教师发展的内在机制 59
第一节 技术性是教师本身固有的职业属性 59
一、什么是技术性 60
二、技术性是教师职业本身固有的内在属性 67
三、教师职业的技术性的认识论意义 69
第二节 教师与技术的双向互动与双向建构 71
一、从技术到“教育技术”：教育主体本质力量的对象化 72
二、教师技术化：技术对教师本质力量的解构与重构 74
第三节 教师技术化与教师发展 83
一、教师发展是个体发展与类发展的统一 83
二、衡量教师发展的内在尺度 86
三、技术化：教师发展的动力与问题之源 89
第四章 历史视野中的技术发展与教师发展 100
第一节 前现代技术与教师产生之回顾 100
一、前现代技术与人类发展状况 101
二、前现代教育技术与教师发展 104
第二节 现代技术与教师发展之反思 109
一、现代性的总体特征 110
二、从现代技术到“现代教育技术” 114
三、“现代性”语境中教师技术化与教师发展 122
第三节 后现代技术与教师发展之趋势 130
一、兴起中的后现代思潮 131
二、后现代技术观 133
三、后现代教育技术对教师新形象的塑造 138
第五章 设计技术就是设计教师的生存方式 145
第一节 技术哲学的“经验转向”与技术设计批判 145
一、技术哲学的经验转向及其意义 146
二、技术设计批判及其要义 148
三、技术设计研究进路：“结构—功能”相关性 152
第二节 教育领域中技术设计的个案分析 156
一、电影与电视 157
二、计算机 169
三、计算机网络 176
四、教育领域中的技术推广实践反思 181
第三节 回归生活世界的教师技术化 193
一、教师的“生活世界”界说 194
二、技术与教师的生活世界 199
三、回归日常教育生活的教师技术化 203
参考文献 213
后记 225