前言 1
理论研究篇 3
一、研究型大学本科教育改革的背景 3
（一）教学：当今美国研究型大学教师的首要职责 3
（二）研究型大学本科教育内外环境的变化 7
（三）十年来我国高等教育本科教学的若干改革 11
二、研究型大学本科课程改革的理论基础 16
（一）课程价值的选择 16
（二）课程目标的选择 21
（三）课程内容的选择 29
（四）课程类型的选择 41
三、研究型大学要构建探索型本科教育 47
（一）研究为本是研究型大学本科教育的竞争优势 47
（二）超越“通识教育”与“专业教育”之争 49
（三）探索型本科教育的指导思想与内涵 51
（四）各国研究型大学本科课程建设的新措施 53
（五）学习＋研究：研究型大学本科课程的一种新模式 56
（一）大学概况 65
一、斯坦福大学：研究型大学本科教育改革的先锋 65
比较借鉴篇 65
（二）改革历程 67
（三）教育思想 70
（四）学位要求 74
（五）课程体系 77
（六）广度要求 80
（七）深度要求 90
（八）若干特色 95
（九）一点思考 102
（一）大学概貌 103
二、哈佛大学的核心课程及其改革 103
（二）核心课程的形成 105
（三）文理学院本科生教育的课程结构 107
（四）设置核心课程的哲学理念 109
（五）核心课程的目标 109
（六）20世纪80年代以来核心课程的更新 111
（七）核心课程中的跨学科选修课程 114
（八）哈佛正在酝酿的课程改革给我们的启示 122
（一）本科教育的课群 129
三、独具特色的牛津大学本科教学管理制度 129
（二）学院制 131
（三）导师制 132
（四）几点启示 133
四、剑桥特色及其本科课程设置 136
（一）剑桥大学基本情况 136
（二）剑桥特色 137
（三）剑桥本科生课程设置基本情况 141
（一）本科课程改革的背景与理念 144
五、东京大学本科课程体系的改革 144
（二）本科教育的基本模式 145
（三）普通教育课程的改革 147
（四）体系的全面整合 153
（五）几点启示 155
实践探索篇 159
一、复旦大学本科教育改革实践的历程 159
（一）复旦大学历次课程改革实践 159
（二）复旦大学新世纪本科课程改革的主要措施 160
（三）研究调查是新一轮课程体系改革的基础 162
二、对传统教育教学的反思——《中国教育报》记者与复旦大学副校长孙莱祥对话 165
三、关于复旦大学本科课程改革若干问题的问卷调查与分析 169
（一）研究的目的与方法 169
（二）调查的主要结果及分析 171
（三）问题讨论或建议 185
四、本科课程改革：来自学生的呼声 189
五、开发优质教学资 源创建一流本科教学 194
（一）课程体系的优化重构 194
（二）课程建设的制度保障 196
（三）课程资源的网络共享 198
（四）课程内涵的国际接轨 199
六、关于完善复旦大学大文大理教育课程体系的初步思考 202
（一）总的构想 203
（二）公共必修课程 210
（三）综合教育课程 212
（四）文理基础课程 215
（五）专业教育课程 219
（六）自由选修课程 220
（七）关于调整学分结构的问题 221