第一节 国体护持与新公民教育构想 1
一、新教育与国体护持 1
目录序第一章 第二次世界大战后改革期的教育课程 1
二、民间信息教育局（CIE）的任务 4
三、占领军的四大指令 6
四、新公民教育构想 8
第二节 美国教育使节团报告书 15
一、美国教育使节团来日 16
二、日本方面的教育家委员会 16
三、民间信息教育局（CIE）的《日本的教育》 19
四、教育使节团报告书 20
第三节 新教育指针 27
一、教科书发行优先的方针 27
二、新教育指针 29
第一节 教育基本法 44
一、日本国宪法与教育基本法 44
第二章 教育基本法体制与教育课程 44
二、政治教育 47
三、宗教教育 49
四、教育行政的原则 51
五、人格的形成 52
六、教育敕语失效决议 57
第二节 学校教育法 61
一、学校教育法的制定 61
二、小学 62
三、初中 64
四、高中 68
五、教育课程行政 70
第三节 文部省与教育委员会的性质 76
一、教育委员会的性质 76
二、中央教育委员会方案与学艺省方案 77
三、文部省的设置 79
四、教育课程行政基准的设定 82
第一节 小学的教育课程 92
一、昭和二十二年（1947年）学习指导要领 92
第三章 经验主义的学习指导要领 92
二、昭和二十六年（1951年）学习指导要领的修订 99
第二节 初中的教育课程 105
一、昭和二十二年（1947年）学习指导要领 105
二、昭和二十四年（1949年）“新制初中的学科与课时数”的修订 108
三、昭和二十六年（1951年）学习指导要领的修订 111
第三节 高中的教育课程 118
一、新教育课程的尝试 119
二、昭和二十六年（1951年）学习指导要领修订 130
第四章 经验主义教育课程的理论与实践 139
第一节 学习指导要领的经验主义性质 139
一、学习指导要领的要点 139
二、教育课程编制的原理 140
三、经验单元 145
四、单元的基础·资料单元 148
第二节 核心课程论 151
一、经验主义的教育课程观 151
二、广域课程 155
三、加利福尼亚计划 158
四、弗吉尼亚计划 165
第三节 核心课程的尝试 175
一、核心课程的理论 175
二、核心课程的实践 182
第五章 系统主义教育课程的重构 197
第一节 基础学力论争 197
一、三层四领域论 197
二、读·写·算＝基础学力论与学力的层结构论 202
三、国民教养与最低本质经验论 205
四、作为生活力的学力论 206
五、教育评价的学力论 209
第二节 教育课程政策的转换 213
一、政令修订咨询委员会 213
二、道德教育的起步与社会科的修订 217
三、山口日记事件与教育二法 222
四、学习指导要领基准性的强化 225
一、要求修订社会科的动向 231
第三节 社会科的修订 231
二、小学社会科 232
三、初中社会科 233
四、高中社会科 235
五、教科书及其审定制度的重新研讨 241
第四节 昭和三十三年（1958年）学习指导要领告示 248
一、教育课程审议会的审议经过 249
二、特设道德教育的意图 251
三、昭和三十三年（1958年）小学·初中学习指导要领告示 254
四、昭和三十五年（1960年）高中学习指导要领告示 262
第六章 能力主义教育课程的尝试 276
第一节 能力主义教育政策的提出 276
一、能力主义人才培养的构想 276
二、所期望的人的形象 287
三、后期中等教育的改革 295
第二节 能力论与学力论 302
一、全国初中统一学力测试的实施 302
二、对公共教育学力观的批判 304
三、能力·学力的学说 306
第三节 昭和四十三年（1968年）学习指导要领的修订 315
一、教育课程审议会 315
二、昭和四十三年（1968年）小学学习指导要领的修订 320
三、昭和四十四年（1969年）初中学习指导要领的修订 331
四、昭和四十五年（1970年）高中学习指导要领的修订 336
第七章 能力主义教育课程的矛盾与重构 356
第一节 从教育内容的现代化到以人本主义为中心 356
一、教育内容的现代化 357
二、教育内容现代化的失败与恢复人性要求的提出 362
第二节 昭和四十六年（1971年）中教审审议报告 368
一、森户辰男的“第三次教育改革”宣言 368
二、“四六报告”的审议过程与内容 370
三、对审议的批判和意见 375
第三节 各界的教育改革方案 382
一、经济合作与发展组织（0ECD）教育调查团的提案 382
二、日本教师工会的改革方案 385
三、经济界对教育的要求 397
第四节 昭和五十二年（1977年）学习指导要领的修订 402
一、教育课程审议会的审议 402
二、昭和五十二年（1977年）小学学习指导要领的修订 412
三、昭和五十二年（1977年）初中学习指导要领的修订 414
四、昭和五十三年（1978年）高中学习指导要领的修订 416
五、对学习指导要领的批判 419
第八章 新保守主义的要求与学习指导要领的修订 426
第一节 临时教育审议会的改革方案 426
一、临教审的设置 426
二、改革的八项原则 429
三、教育课程·内容改善的理论与方法 431
四、终身学习与课程、教学内容 438
五、舆论对临教审审议报告的反应 440
第二节 学习指导要领修订的基本方针 444
一、中央教育审议会教育内容小委员会审议经过报告 444
二、教育课程审议会审议报告 449
一、教育课程改善的目标 460
第三节 平成元年（1989年）学习指导要领的修订 460
二、小学课程的改善 464
三、初中课程的改善 466
四、高中课程的改善 469
五、各学科共同的改善方针 481
第四节 平成元年（1989年）幼儿园教育要领的修订 487
一、幼儿园教育的发展过程 487
二、有关幼儿园教育要领的调查研究合作者会议 491
三、教育课程审议会审议报告 497
四、平成元年幼儿园教育要领的修订 498
结语——现代日本教育课程改革的课题 505
增补章 日本教育课程改革当前的动向与论争——1998年修订的学习指导要领的特点 514
一、新教育课程的结构改革 514
二、幼儿园教育要领 516
三、小学学习指导要领 518
四、初中学习指导要领 519
五、高中学习指导要领 521
六、学习指导要领的结构与学力下降问题 524