第一编 现代美育原理 1
第一章 现代美育的产生——席勒美育理论的划时代意义 1
第一节 席勒美育理论的历史地位 2
第二节 席勒的美育理论 7
第三节 席勒美育理论的当代价值 12
第二章 现代美育的理论指导——马克思主义人学理论 16
第一节 现代经济社会与文化哲学的转型 16
第二节 马克思主义唯物实践存在论人学理论 22
第三节 马克思主义人学理论对现代美育建设的指导作用 28
第三章 现代美育的作用和任务——培养生活的艺术家 32
第一节 美育是一个关系到未来人类素质和生存质量的重大课题 32
第二节 美育的现代意义——培养生活的艺术家 35
第三节 美育在当代人才培养和竞争中的重要作用 44
第四节 美育在当代素质教育中的综合中介作用 55
第五节 美育是沟通科学主义和人文主义的桥梁 61
第四章 现代美育学科建设 79
第一节 现代美育的定位 79
第二节 作为人文学科的美育 81
第三节 美育学科的理论出发点——从审美力的培养到人性的自由发展 85
第四节 美育学科的研究方法 89
第五节 美育学科所凭借的手段——艺术教育 90
第六节 美育学科的教育途径——美育的课程设置及其评价 98
第五章 现代美育的发展 100
第一节 关于审美教育现代性 100
第二节 美育与大脑开发 104
第一节 现代“美育转向”与美育的发展 113
第一章 西方现代美学的美育转向（上） 113
第二编 现代西方美育 113
第二节 艺术是人生的花朵——叔本华的生命意志美学 117
第三节 艺术是生命的伟大兴奋剂——尼采的强力意志美学 121
第四节 艺术即直觉的表现实践——克罗齐的表现论美学 126
第五节 艺术即经验——杜威的实用主义美学 129
第六节 艺术是“精神的升华”——弗洛伊德的精神分析美学 134
第二章 西方现代美学的美育转向（下） 138
第七节 海德格尔论艺术与人的诗意的栖居 138
第八节 审美经验现象学——一种全新的审美方法的确立 141
第九节 美学实际上归属于解释学——伽达默尔的解释学美学 144
第十节 “解构”作为一种新的美学思维的提出——德里达及其解构论美学 149
第十一节 对当代美育建设的几点启示 155
第三章 当代美国艺术教育的发展 159
第一节 创造力与心智的成长——罗恩菲尔德的艺术教育理论 161
第二节 以学科为基础的艺术教育 169
第三节 帕森斯关于人的审美理解发展理论 188
第四节 哈佛大学“零点项目”中的艺术教育 196
第一节 “多元智能”理论的提出及其背景 200
第四章 加德纳的“多元智能”理论中的美育思想 200
第二节 “多元智能”理论与艺术教育 205
第三节 情景化个人评价体系与艺术教育 208
第四节 “多元智能”理论的意义与发展 211
第五章 戈尔曼的“情商”理论中的美育思想 215
第一节 “情商”理论的提出 215
第二节 “情商”的内涵与作用 217
第三节 当代脑科学发展与“情商”理论 222
第四节 “情商”与情感教育 224
第五节 “情商”理论的美育意义 229
第一章 中国现代美育建设的传统资源 233
第一节 先秦两汉美学与美育思想 233
第三编 现代中国美育 233
第二节 魏晋南北朝美学与美育思想 240
第三节 隋唐五代美学与美育思想 244
第四节 宋元美学与美育思想 251
第五节 明清美学与美育思想 260
第六节 独特的“中和论”美育思想 265
第一节 审美价值的自律与中国现代美育的开端——王国维的美育思想 271
第二章 中国近现代美育的“现代性”问题 271
第二节 公共空间、公共艺术与中国现代美育的拓展——蔡元培美育思想论 285
第三节 中国近现代美育学中“身体”的觉醒 295
第三章 中国当代美育的演进 311
第一节 美育在当代中国的前沿地位 311
第二节 新时期中国美育的发展 323
第三节 当代美育的实施 329
第四节 培养学会审美生存的一代新人，实现构建和谐社会目标 350
后记 357