目录 1
导论 动力学教育观：面向21世纪的教育智慧与策略 1
第1编 面向21世纪中学写作教学的目标与任务 17
第1章 当代中学写作教学的地位 17
第1节 信息社会对中学写作教学的要求 17
第2节 中学语文素质教育对写作教学的要求 18
第3节 写作教学在当代中学语文教学中的地位 19
第2章 国外当代中学写作教学改革的基本趋势与目标 22
第1节 当代美国中学写作教学改革的发展趋势 22
一、20世纪美国语文教育思想发展演变的背景 22
二、当代美国写作教学改革的趋势和目标 24
三、“信息素养”教育：在互联网上的写作活动和写作教育 26
第2节 当代日本中学写作教学改革的发展趋势 29
一、20世纪日本语文教育思想发展演变的背景 29
二、当代日本中学写作教学改革的趋势和目标 31
第3节 德国当代中学写作教学改革的发展趋势 34
一、在教学目的的确立上 34
二、在写作教学的内容上 35
三、在写作教学指导方面 35
第4节 苏联当代中学写作教学改革的趋势与发展方向 36
一、20世纪苏联语文教育思想发展演变的背景 36
二、苏联当代中学写作教学改革的趋势与目标 37
一、国外写作教学界关于“写作能力”的内涵的深化理解 39
第5节 国外当代中学写作教学改革的基本趋势 39
二、国外写作教学界关于写作教学方法论改革的发展趋势 41
第3章 面向21世纪的中学写作教学的课程标准 44
第1节 2000年版《中学语文教学大纲》对写作教学的基本要求 44
一、初中写作教学的《大纲》要求 45
二、高中写作教学的《大纲》要求 45
三、新版《大纲》的跨世纪的时代特征 45
第2节 《语文课程标准》视野中的写作教学观 47
一、《语文课程标准》的新的教育理念和方向 48
二、《语文课程标准》的初中写作教学的“课程目标” 49
三、“课程目标”所体现的写作教学新理念、新方向 50
一、“立言不朽”：中国古代的写作价值观 57
二、人格与章法：中国古代写作理论的基本目标 57
第2编 中国传统写作教学思想概述 57
第1节 中国古代写作教学思想的民族特征 57
第4章 中国古代写作教学的基本精神 57
三、淡化文体疆界，强化情感智慧 58
第2节 中国古代写作教学思想的文化精神 58
一、重视大量阅读，积淀语感和文体感 58
二、“起、承、转、合”的章法思维训练 59
三、“属对”教学：写作思维模型建构训练 59
四、尝试（试错）法教学 59
三、文以载道：写作内容的非主体性 60
二、八股味：文本模式化 60
第3节 中国古代写作教学的局限与流弊 60
一、经验化：从模仿到自悟 60
第5章 对中国现当代写作教学传统的反思 62
第1节 对中国现代写作教学思想的反思 62
一、“白话文运动”所体现的现代写作理想和写作学 62
思想 62
二、中国现代中学写作教学的精华 63
三、中国现代中学写作教学的流弊与失误 64
第2节 中国当代中学写作教学反思 65
一、动力性困难是当前中学生作文的主要困难 67
二、中学生作文中的能力性困难也不容忽视 67
三、对作文内容、题材的态度差异状况 68
四、对作文题目形式爱好的差异状况 69
五、对教师作文指导的态度分析 69
六、对作文批改的方式、效果和态度的分析 70
第3节 导致当代中学写作教学现状的原因 71
一、客观方面 71
二、主观方面 71
第6章 中国当代中学写作教学改革述评 75
第1节 文体中心，模仿为主 76
一、钱梦龙：“模仿—创造”的训练体系 77
二、陈功伟：表格模仿教学法 77
三、杨初春：快速作文教学法 78
四、林永山：作文套路教学法 81
第2节 走出模仿，走向思维 84
一、常青：分格训练教学法 84
二、刘朏朏、高原：三级训练体系 86
三、章熊：“语言—思维”训练教学法 89
第3节 走出模仿，走向过程 91
一、周蕴玉、于漪：“文体为纬，过程为经”体系 91
二、中央教科所：文体／过程双轨训练体系 93
三、扬州师院：三线并行作文教学体系 94
第4节 走出枯燥，走向趣味 95
二、广义发表作文教学法 96
一、中央教科所：兴趣作文教学法 96
三、刘定成：集体作文教学法 97
四、张坚固：“下水演示”作文教学法 97
五、张成钰：互评自改教学法 98
六、王评：立体化作文教学法 99
七、烟台：以读促写的作文教学体系 101
八、林一平：口头作文教学法 101
九、四川师范大学：多媒体作文教学法 103
十、写作教学改革的走势 104
第3编 面向21世纪中学写作教学观念与体系构想 109
第7章 世纪之交中学写作教学改革新观念 109
一、思维训练体系：人教社1995年版全国重点高中写作教材《写作与说话》的特征 110
第1节 世纪之交中学写作教材体系特征分析 110
二、“过程—文体”体系：1998年版普通高级中学写作教材《写作、口语交际》的特征 112
三、文体—过程作文体系：1997年辽宁版初级中学写作教材《写作》的特征 114
四、淡化文体：人教社2000年版九义初级中学写作教材《写作与口语交际》的特征 115
五、学习语言：开明版《说话与写作》、《写作与口语交际》的特征 118
第2节 面向新世纪：动力学写作教学的观念与方法 119
一、强调写作思维训练（思维模型化、操作化） 119
二、强调写作积极性激发 120
三、强调写作素质熏陶积淀 122
四、强调写作过程创造能力的培养，淡化文体规范的模仿 123
五、淡化文体模仿，强化写作任务的完成训练 129
一、“新概念作文”的出台背景 131
第8章 面向21世纪中学写作教学基本观念与教学体系 131
第1节 心灵的放飞：“新概念作文”的诱惑 131
二、“新概念作文”的作文新理念、新理想 132
三、“新概念作文”对当代语文、作文教学的重大意义 133
第2节 模仿与创新：模型化作文教学训练体系 133
一、作文模式教学法的基本模式 133
二、作文模式教学法的精华 135
三、对作文模式教学法的反思 136
第3节 崇尚素质：作文素质教育的初步探索 136
一、“作文素质教育同步训练”体系的特点 137
一、题型作文教学法的基本理念 139
第4节 活动中的趣味：题型作文动力学教学法 139
二、“作文素质教育同步训练”体系的不足 139
二、题型作文教学法的基本特征 141
三、对题型作文教学法的反思 144
第5节 松绑的感觉：话题作文的新天地 147
一、话题作文的特征和写作教学导向 147
二、话题作文的写作教学与训练 148
三、话题作文的教学训练：我们的想法 154
第6节 在动力中生长：“DCC”作文的新理念 155
一、“DCC”作文教学的基本原则 156
二、“DCC”作文教学的基本模式：一标四块十环 156
三、“DCC”作文教学的基本体例 157
四、“DCC”作文教学的基本特征 160
五、对“DCC”作文教学的反思 162
第7节 走向“非构思”：写作教学的终极原理 163
一、中国当代写作学对写作思维操作模型的重要发现 164
二、“非构思作文”教学体系的新体例、新面貌 165
三、“非构思作文”教学体系的特征 167
四、结语 169
第4编 面向21世纪中学写作教学的实施路径 173
第9章 面向21世纪的中学写作教学的思维训练 173
第1节 “写作思维”的概念 174
第2节 思维操作技术 175
一、立意思维操作技术 175
二、结构（聚材、结构、行文）思维 180
第1节 当代记叙文写作教学与训练 184
一、我国记叙文写作发展简况 184
第10章 面向21世纪的文体写作教学与训练 184
二、记叙文的概念、分类与写作方法 185
三、中学记叙文写作教学中存在的问题 186
四、中学记叙文写作教学指要 187
第2节 当代说明文写作教学与训练 188
一、我国说明文写作发展简况 188
二、说明文的概念、分类与写作方法 188
三、中学说明文写作教学中存在的问题 191
四、中学说明文写作教学指要 192
一、我国议论文写作发展简况 193
第3节 当代议论文写作教学与训练 193
二、议论文的概念、分类 194
三、中学议论文写作教学中存在的误区 195
四、中学议论文写作教学指要 196
第4节 当代应用文教学与训练 196
一、我国应用文写作发展简况 197
二、应用文的概念、分类与写作方法 197
三、中学应用文写作教学中存在的问题 198
四、中学应用文写作教学指要 199
三、对传统作文批改观念与方法的批判 200
二、精批细改式的批改方法 200
一、教师中心论的批改观念 200
第11章 面向21世纪的作文批改教学 200
第1节 作文批改的传统观念与方法批判 200
第2节 面向21世纪的作文批改教学新观念 201
一、教师是作文批改的教练和策划者、组织者 202
二、作文批改成了作文教学的内容，成了写作能力训练的手段和途径 202
三、学生由被动的配角变为主角，由边缘走向中心 202
四、新的作文批改使写作教学充满了乐趣，充满了动力 202
五、当代作文批改的教学目的 202
二、批改活动以学生为主体的原则 203
三、批语的激励性原则 203
一、批改活动师生共同参与的原则 203
第3节 面向21世纪作文批改的基本原则 203
四、批语的启发性原则 204
五、批语的针对性原则 204
六、改正的落实性原则 204
第4节 面向21世纪作文批改的基本模式 205
一、作文批改的主体类型 205
二、作文批改的方式 206
三、作文批改的操作工具 206
四、作文批改的激励机制 210
五、走向整合：在教师指导下的学生互批自改 212
主要参考文献 214
后记 217