《文艺学与文化研究丛书》总序 童庆炳 1
前言 1
上编 中国现代文学理论知识体系的转化（1910—1949） 3
导言 现代文学论产生与延续的历史条件 3
一、现代文学论知识体系的基础：现代学科体制的建立与“文学”的位置 3
二、中国现代文学论的存在方式与形态 5
第一章 传统文论资源的近代转化：从《文学研究法》到《文学概论》 11
一、桐城派的嫡传：姚永朴的《文学研究法》 11
二、选学派与西方文论并置：马宗霍的《文学概论》 15
三、学衡派对中西文论的融合：刘永济的《文学论》 18
四、文学原理与历史研究的合体：姜亮夫的《文学概论讲述》 21
五、建立中国式文学概论的尝试：程会昌的《文论要诠》等 23
第二章 现代文学观念的移植：引入西方文论教材 29
一、现代文学观念的早期影响：王国维、胡适、鲁迅、周作人 29
二、西方文论的间接引入：本间久雄的《文学概论》 32
三、鲁迅的文学概论教材：厨川白村的《苦闷的象征》 35
四、体系严密的示范性教材：温彻斯特的《文学评论之原理》 37
五、自觉的名著教材：韩德的《文学概论》 39
第三章 外来资源的选择与“自己的问题”：新文学作者的建构 45
一、新文学言论的经典化与理论工具的运用 46
二、新文学作家们的《文学概论》：郁达夫、田汉、老舍、夏丐尊、许钦文 50
三、文学教育、普及的需要与调和倾向 57
第四章 “科学的文艺论”：文学的重新定义 63
一、理论来源：从文学的社会学研究、“唯物史观文学论”到无产阶级文学理论 64
二、“新兴文学论”的过渡形态与尝试 71
三、社会主义现实主义：马克思主义文论的标准化 77
中编 政治文化语境中的文学理论教学（1949—1966） 89
第五章 解放初高校文艺学教学的转型——1951—1952年高校文艺学教学大讨论 89
一、文艺学教学大讨论和知识分子思想改造运动 90
二、文艺学教学大讨论的过程 92
附录：蓝翎忆高校文艺学教学大讨论 102
三、文艺学教学大讨论和文艺学教学转型 105
第六章 苏联文艺学教材在中国主导地位的确立——北大文研班和毕达可夫的《文艺学引论》 114
一、苏联文艺学教材的早期引进 115
二、毕达可夫和北大文研班 118
附录：胡经之忆北大文研班 123
三、如何评价解放前后引进的苏联文艺学教材 125
第七章 黄药眠具有中国特色的文论教学和北师大文研班 136
一、黄药眠的文论教学与解放后文论教学的转型 136
二、黄药眠重马列、重传统、重实践、重能力的文论教学 139
三、黄药眠的文论教学和大家素养 151
第八章 周扬、何其芳和人大文研班 157
一、文研班的办班背景和目的 157
二、文研班的机构、师资和学员 160
三、文研班的教学内容和方式 166
四、文研班的特色和成果 173
附录：何西来、缪俊杰、李思孝、李衍柱忆文研班 176
第九章 周扬和统编的文艺学教材 200
一、周扬和高校文科教材建设 200
二、周扬对编写《文学概论》教材的意见和设想 206
三、对统编的文艺学教材的评价 212
下编 新时期的文学理论教学（1978—2002） 221
第十章 海南岛会议和新时期的文论教学 221
一、研讨会召开的背景和任务 221
二、关于我国当代文学理论的走向和趋势 223
三、关于文学研究观念和方法的更新 228
四、关于文学理论教学体系和教材的改革 231
第十一章 文论教学的新局面和“换代教材”《文学理论教程》 237
一、文论教学新局面的出现 237
二、“换代教材”《文学理论教程》 241
第十二章 面向21世纪的文论教学改革 249
一、面向21世纪的文论教学改革的背景 249
二、面向21世纪的文论教学改革的方案和成果 250
三、文论教改方案和成果所体现的教改思路和方向 254
附录：文学理论教学的双向拓展 258
附录一 文学理论教材书名总录（1914—2003） 264
附录二 文学理论教材目次选辑（1914—1962） 282
后记 333