第一章 以人为本还是以考为本 1
第一节 炮轰全国统一高考体制 1
目录序 自序 1
代序 语文教学的严峻挑战和机遇——在国家基础教育课程改革项目核心成员第七次工作会议上的发言 6
（一）统一高考语文试卷和评价体系问题 11
（二）标准化和诗无达诂的冲突 12
（三）具体分析还是盲目迎合 22
（四）小将们在挑战 29
（一）变相的标准化和人文精神的冲突 33
第二节 全国高考语文试卷批判 33
（二）无主题的话题作文和潜在的主题限定 38
第三节 作文：从贴近生活到贴近自我 41
第四节 托福模式标准化、客观化考试模式的末日 51
个案分析：（一）不要扼杀青少年的幽默感——为“响屁”一辩 55
（二）根本在于心灵的丰富——读几篇中学生的作文 58
（三）诗歌和高考试卷 61
第一节 人文精神的回归——答《海峡都市报》记者问 69
第二章 新课本编撰的原则：语言的丰富和精神的全面发展 69
第二节 旧语文教材的致命伤——答《南方都市报》记者问 76
第三节 国内外中学语文课本比较 82
第四节 炮轰新编中学语文课本——评新版初中、高中《语文》课本（试验修订本）第一册 92
（一）可喜的阅读、作文和口语三位一体 92
（二）论述不着边际，具体分析混乱 95
（三）理论落后二十年，思想方法落后五十年 100
第五节 段落大意的误区和关键词派生层次的分析 103
个案分析：（一）人文精神的落空和落实——评一个中学语文老师的教学 113
（二）为“导放式”教学喝彩 118
（三）课堂提问的指向性和想象的自由——答黄翠琳老师 121
（四）让学生体验寻求答案的困惑和痛苦——答刘五生老师 124
第三章 作品分析的观念和方法的操作性问题 126
第一节 解读文学经典的价值观念问题 126
（一）真实性和假定性 127
个案分析：卡夫卡：《变形记》——超现实的和现实的第二环境及其功能 130
（二）审美价值：对人物心灵深层的解剖 136
个案分析：安娜·卡列尼娜的“人格面具”是如何当众丢落的？ 139
（三）三种价值观念：真善美的错位 147
个案分析1：《荷塘月色》 155
个案分析2：《背影》 167
（1）方法问题：寻求一致性还是矛盾性 167
（2）可比性：同中求异和异中求同 168
（3）情感有无特征 173
（4）横向和纵向的比较 174
（5）还原方法的具体运用 174
个案分析3：《祝福》：祥林嫂死亡的原因是穷困吗？ 175
第二节 通过还原和比较进入分析 183
（一）证明和证伪 184
（二）应该这样写和不该那样写 186
个案分析：细节省略了什么？ 188
（三）不同艺术形式的不同规范的比较 192
个案分析：为什么猪八戒的形象比沙僧生动？ 196
（四）艺术感觉的“还原” 205
个案分析：安娜·卡列尼娜回家看儿子 209
（五）情感逻辑的“还原”和比较 217
个案分析：关公为什么不顾一切放走曹操？ 219
（六）审美价值的还原和比较 223
个案分析：《红楼梦》：薛宝钗是坏人吗？ 231
（七）历史的还原和比较 237
个案分析：《西厢记》：表现女性有什么历史突破？ 239
（八）流派的还原和比较 241
个案分析1：徐志摩的《再别康桥》和闻一多的《死水》 243
个案分析2：戴望舒为什么不是浪漫主义者？ 247
（九）风格的还原和比较 250
个案分析：王小波：智性和幽默交融 253
第四章 口头交际 259
第一节 口语和书面语的矛盾和转化 259
第二节 演讲的现场感觉交流效果 275
第三节 演讲稿的写作 283
第四节 雄辩与幽默 291