开发急待开发的学科 揭示有待揭示的规律（代序） 1
第一章 绪论 1
第一节 班主任概论研究的对象和任务 1
一、班级教育现象 1
目录 1
二、班主任概论研究的对象 4
自序 5
三、班主任概论研究的任务 6
第二节 班主任概论研究的内容和性质 8
一、班主任概论研究的范围 8
二、班主任概论研究的内容 10
三、班主任概论研究的性质 13
一、班主任概论研究的方法 14
第三节 班主任概论研究的方法和意义 14
二、班主任概论研究的意义 16
第二章 班主任历史沿革 17
第一节 最初的教育 17
一、从猿到人的历史性转变 17
二、人的类本质特性 20
三、人类社会的两种生产 22
四、原始教育与人类自身生产 26
五、氏族公社教育专门化趋势 28
第二节 学校的产生与形成 30
一、学校产生的社会历史根源 30
二、学校形成的基本条件 34
三、教育专门化的意义 36
一、个别教学制 37
第三节 班级授课制 37
二、近代大生产与班级授课制的萌芽 39
三、夸美纽斯的奠基作用和伟大贡献 40
四、班级授课制的意义 42
第四节 教师 44
一、“教师”含义 44
二、教师职业 45
三、教师本质 48
四、文明人类尊师重教的深刻根源 52
第五节 班主任 53
一、班主任的产生与设置 53
二、教师本质与班主任职能雏型 58
三、班主任本质 65
一、学校教育属性概念 69
二、教育是人类自身生产的特殊形式 69
第三章 班主任在学校教育中的作用与位置 69
第一节 学校教育属性 69
三、教育的本质属性 74
四、教育的社会职能 76
第二节 学校教育活动方式与组织形态 97
一、教育活动方式 97
二、教育组织形态 103
三、班级教育与班主任 116
第三节 班主任三大基本作用 117
一、班主任作用综述 117
二、思想灵魂的塑造作用 119
三、教学关系的协调作用 122
四、联系社会指导家庭的纽带作用 126
一、班主任职能特点 128
第四节 班主任位置 128
二、班级教育首席责任教师 130
第四章 班主任素质要求 132
第一节 班主任素质问题概述 132
一、班主任素质含义 132
二、班主任素质与教育本质的对应关系 133
三、班主任素质要求的重要性 135
第二节 教师榜样与优秀班主任形象 136
一、教师榜样 136
二、优秀班主任形象 138
第三节 政治思想素质要求 144
一、班主任与社会的关系 144
二、政治素质要求 145
三、思想素质要求 146
第四节 道德情操素质要求 148
一、班主任人际关系与交往的道德基础 148
二、道德素质要求 149
三、情操素质要求 150
第五节 知识能力素质要求 151
一、班主任劳动中的知识和能力特性 151
二、知识素质要求 152
三、能力素质要求 153
第六节 班主任素质要求是一种规范体系 154
一、班主任素质是一个完整的有机体 154
二、班主任素质体系的规范意义 154
第五章 班主任知识结构 156
第一节 知识结构概述 156
一、知识和知识结构 156
二、知识结构是班主任的认识总和 158
三、班主任知识结构的意义 159
第二节 知识结构与育人能力 160
一、知识结构问题的认识论观点 160
二、知识结构与育人能力的实践关系 164
三、对人的体察认识能力 165
四、对事物的分析综合能力 169
五、对知识的发掘应用能力 172
第三节 知识结构要求 175
一、知识结构要求综述 175
二、社会科学知识要求 176
三、自然科学知识要求 180
四、哲学知识要求 183
五、建造知识结构的途径 185
一、人的本质问题 188
第一节 人的本质观与人的历史发展 188
第六章 班主任工作基本原理 188
二、人的本质观的历史回顾 190
三、人的历史发展及其本质 205
四、马克思主义人的本质观的方法论意义 222
第二节 人的社会化与个性化 224
一、社会关系与人的社会化 224
二、人的精神体系及其结构 225
三、人的个性系统及其实质 230
第三节 人的本质与教育的本质 240
一、人的本质与教育的本质的相互关系 240
二、德育是统一人的本质与教育的本质的交汇点和结合部 240
三、儿童的可塑性与基础教育的公民性 245
四、基础教育的公民性与德育的实践性 248
五、中小学阶段性德育培养目标与公民素质的能力基础 253
六、儿童的人性与基础教育的人道性 263
七、坚持用辩证唯物论和历史唯物论观点分析研究学生 269
第四节 塑造力原理 277
一、塑造力 277
二、塑造的灌输原则 278
三、塑造的内容要点 286
四、塑造的教育要领 295
五、塑造的疏导方针 305
第五节 感召力原理 309
一、感召力 309
二、外在感召力 314
三、内在感召力 324
四、外在感召力与内在感召力的关系 332
一、塑造力原理与感召力原理的关系 334
第六节 塑造力原理与感召力原理的统一 334
二、班主任主体性是塑造力原理与感召力原理的辩证联结点 335
第七章 班主任工作基本过程 337
第一节 班主任工作过程概述 337
一、班主任工作过程含义 337
二、班主任工作特点 338
三、班主任工作特性 339
第二节 德育评价与班主任工作基本过程 341
一、德育评价概念、范围和分类 341
二、德育评价功能、目的和意义 347
三、德育评价指导思想和基本原则 357
四、以培养目标为中心环节的科学育人过程 371
五、培养目标与班主任工作 375
一、认识了解学生的意义 383
第三节 对学生的认识、了解与组织 383
二、认识了解学生集体的任务和要求 384
三、认识了解学生个体的任务和要求 385
四、认识了解学生的途径和方法 386
五、组织学生 389
第四节 培养目标的确定、分析、操作与判断 394
一、科学育人过程的四个步骤 394
二、确定目标 395
三、分析目标 398
四、操作目标 399
五、判断目标 401
一、班主任工作过程的基本环节 404
二、工作计划的编制 404
第五节 工作计划的编制、实施、检查与总结 404
三、工作计划的实施 410
四、工作计划的检查 412
五、工作计划的总结 415
第六节 教育资料的收集、积累与整理 417
一、教育资料的意义 417
二、教育资料的分类 419
三、教育资料的收集方法 420
四、班主任的教育科研 422
第八章 班主任工作基本方法 425
第一节 班主任工作基本方法概述 425
一、班主任工作基本方法概念 425
二、班主任工作基本方法实质 425
三、班主任工作基本方法特征 426
一、专题教育与主题活动含义 427
二、专题教育内容的选择 427
第二节 专题教育与主题活动 427
三、专题教育的设计与安排 430
四、主题活动的方式与实施 431
第三节 班主任指导与监护下的学生自治自理 434
一、学生自治自理概念 434
二、学生自治自理实质 436
三、学生自治自理条件与途径 437
四、班主任的指导与监护 439
第四节 个别教育 440
一、个别教育概念 440
二、优秀生的教育培养 441
三、后进生的教育转化 442
第五节 表扬奖励与批评惩罚 444
一、表扬奖励与批评惩罚的含义 444
三、批评惩罚的实施与人道性 445
二、表扬奖励与批评惩罚的实质及其特征 445
第六节 协调与统一任课教师力量 447
一、协调与统一任课教师力量的含义 447
二、班主任与任课教师的关系 447
三、协调与统一任课教师力量的要求和途径 448
第七节 社会调查与家庭访问 451
一、社会调查与家庭访问的意义 451
二、社会调查的一般要求 451
三、家庭访问的一般要求 452
第九章 班主任与学校其他工作的关系 454
第一节 班主任与学校领导 454
一、学校领导管理体制 454
二、班主任与学校党政领导的相互关系和要求 455
一、教导处性质与职责 457
第二节 班主任与教导处 457
二、班主任与教导处的相互关系和要求 458
第三节 班主任与总务处 459
一、总务处性质与职责 459
二、班主任与总务处的相互关系和要求 459
第四节 班主任与共青团和少先队 460
一、团队的组织特性 460
二、班主任与团队组织的相互关系和要求 460
第十章 班主任任用管理制度 462
第一节 班主任任用管理制度概述 462
一、班主任任用管理制度的意义 462
二、班主任任用管理制度的基本原则 464
第二节 物色挑选班主任 466
一、物色挑选班主任的意义 466
二、物色挑选班主任的基本标准 467
三、物色挑选班主任的途径和方法 468
第三节 班主任任用管理方式 469
一、班主任任用管理方式含义与改革要求 469
二、班主任任用管理体制与班主任工作体制 470
三、班主任的培训提高 471
第四节 从班级教育看师范教育 471
一、班级教育与师范教育的关系 471
二、师范教育的师范性与师范教育的改革 473
附录 480
一、小学德育培养目标和检测评价表 480
二、初中德育培养目标和检测评价表 496
三、高中德育培养目标和检测评价表 512
主要参考书目 528
后记 531