第一章 绪论 1
第一节 思惟发展心理学研究的对象 1
一、思惟是由多种学科来研究的 2
二、思惟发展心理学研究儿童青少年思惟发展的规律 6
第二节 思惟的特性 10
一、思惟的概括性 10
二、思惟的间接性 11
三、思惟的逻辑性 12
四、思惟的目的性和问题性 14
五、思惟的层次性 15
六、思惟的生产性 17
第三节 思惟的分类 18
一、根据抽象性来分类 18
二、根据实践活动目的性的不同需要分类 21
三、根据思惟的智力品质分类 22
四、根据思惟的意识性分类 25
第四节 思惟的结构 26
一、关于思惟结构的几种观点 26
二、如何理解思惟结构 30
三、思惟结构的组成因素 34
四、思惟结构的发展 44
第一节 从冯特到符兹堡学派 48
第二章 思惟发展研究历史评述 48
第二节 格式塔心理学理论 51
第三节 行为主义和S-R的研究 55
第四节 比纳和智力测验 58
第五节 维果斯基及苏联儿童思惟的研究 63
第六节 皮亚杰的儿童思惟心理学思想 69
一、皮亚杰有丰富的辩证法思想 69
二、皮亚杰关于影响儿童思惟发展因素的观点 70
三、皮亚杰的儿童智力结构观 71
四、皮亚杰关于儿童思惟发展的阶段 73
五、皮亚杰创建了一整套儿童思惟的研究方法 74
六、皮亚杰理论在国际上所受到的评论 75
第七节 认知心理学与信息加工理论 77
一、关于认知的理解 79
二、关于思惟的信息加工研究 81
第三章 辩证唯物主义是思惟发展研究的指导思想 87
第一节 思惟发展的条件 90
一、遗传与生理成熟是思惟发生、发展的生物前提 90
二、环境和教育在思惟发生、发展上起决定作用 97
三、实践活动是思惟发展的源泉 102
第二节 思惟发展的动力 104
一、儿童青少年思惟的内部矛盾是思惟发展的动力 104
二、什么是儿童青少年思惟的内部矛盾 105
三、客观的要求必须合适 109
第三节 教育与思惟发展的辩证关系 111
一、思惟发展参数 111
二、教育在思惟发展上的地位与作用 113
三、知识的领会是教育和发展之间的中间环节 114
四、教学的着重点是促使思惟的质的发展 115
第四节 思惟发展的年龄特征与个别差异 117
一、思惟发展年龄特征的一般概念 118
二、年龄特征的稳定性与可变性 121
三、思惟发展的年龄特征与个别差异产生的原因 122
第四章 思惟发展的研究方法(一) 125
第一节 思惟发展的研究设计 126
一、课题的提出 127
二、研究的基本原则 130
三、思惟发展研究类型的选择 136
四、变量的控制 140
五、思惟研究的标准化 143
第二节 思惟发展研究的基本方法与客观指标 150
一、思惟发展研究的基本方法 150
二、思惟发展研究的客观指标 166
第五章 思惟发展的研究方法(二) 170
第一节 思惟发展的具体研究 170
一、概念发展的研究 171
二、分类或归类能力发展的研究 174
三、理解发展的研究 179
四、判断和推理能力发展的研究 180
五、解决问题能力发展的研究 185
六、数学运算能力发展的研究 188
第二节 思惟发展心理学数学化的基本问题 193
一、数据的统计处理 194
二、数理逻辑的引进 206
三、模糊数学的应用 214
第六章 活动与思惟的发展 225
第一节 活动与儿童青少年的心理发展 225
第二节 儿童动作发展与思惟的萌芽 229
一、3岁前儿童行走动作的发展及其意义 231
二、3岁前儿童手的动作发展及其意义 236
三、3岁前儿童动作发展的顺序与培养 240
第三节 游戏活动与思惟的发展 240
一、游戏的种类及其发展 242
二、游戏对儿童思惟发展的意义 244
三、幼儿期游戏的指导 247
第四节 学习活动与思惟的发展 247
一、学习是中、小学生的主导活动 249
二、学习的内容和思惟的发展 250
三、学习的动机和思惟的发展 252
四、学习的兴趣和思惟的发展 254
五、学习活动的指导 258
第五节 生产劳动与思惟的发展 259
一、生产劳动对思惟发展的意义 259
二、学龄前儿童劳动的特点 261
三、小学儿童劳动的特点 263
四、中学青少年劳动的特点 265
第七章 表象、想像与思惟的发展 268
第一节 表象与思惟的发展 268
一、表象是从具体感知到抽象思惟的过渡和桥梁 269
二、现代认知心理学对表象研究方法上的贡献 271
三、表象与感知、思惟的区别和联系 275
四、表象的主要形态 283
五、表象的发生与发展 287
第二节 想像与思惟的发展 290
一、想像与思惟 291
二、想像发展的研究方法 295
三、想像的发展 297
第八章 语言与思惟的发展 306
第一节 语言与思惟 306
一、思惟与语言的密切关系 308
二、内部言语与思惟活动的关系 309
一、美国对儿童语言发展的研究 311
第二节 有关语言发展的研究 311
二、苏联对儿童语言发展的研究 315
三、我国对儿童语言发展的研究 316
第三节 3岁前儿童言语的发展 317
一、儿童言语的产生 317
二、1至3岁儿童言语的发展 320
第四节 幼儿语言的发展 327
一、语音的发展 327
二、词汇的发展 334
三、语法的掌握和言语表达能力的发展 338
四、内部言语的发展 343
第五节 中、小学生言语的发展 345
一、识字 346
二、词语 348
三、句子 351
四、朗读 354
五、默读 356
六、逻辑 359
七、作文 362
八、内部言语的发展 365
第九章 入学前儿童思惟的发生与发展 367
第一节 意识发生的标志 368
一、思惟的发生 368
二、自我意识的发生 373
第二节 3岁前儿童思惟的发展 376
一、皮亚杰的“感知运动阶段”理论 377
二、3岁前儿童思惟的特点 382
三、应重视3岁前儿童的早期教育 388
第三节 幼儿期思惟的发展 390
一、幼儿思惟发展的基本特点 393
二、最初概念的掌握 399
三、抽象逻辑思惟的初步发展 407
第十章 小学儿童思惟的发展 417
第一节 小学儿童思惟发展的基本特点 418
一、西方和苏联心理学家对小学儿童思惟发展趋势的研究 419
二、我国关于小学儿童思惟发展特点的研究和看法 422
第二节 小学儿童思惟基本过程的发展 431
一、概括能力的发展 433
二、比较能力的发展 438
三、分类能力的发展 440
第三节 小学儿童概念的发展 446
一、小学儿童概念的逐步深刻化 447
二、小学儿童概念的逐步丰富化 449
三、小学儿童概念的逐步系统化 457
第四节 小学儿童推理能力的发展 460
一、小学儿童的直接推理 461
二、小学儿童的间接推理 463
第十一章 青少年思惟的发展 472
第一节 青少年思惟发展的基本特点 473
一、西方和苏联心理学家对青少年思惟发展趋势的研究 473
二、关于青少年思惟发展特点的一些看法 479
第二节 青少年形式逻辑思惟的发展 486
一、青少年概念的特点 488
二、青少年推理的特点 490
三、青少年逻辑法则运用能力的发展 498
第三节 青少年辩证逻辑思惟的发展 502
一、辩证思惟是最高的思惟形式 502
二、青少年辩证逻辑思惟的特点 504
第十二章 思惟发展的个性差异和群体差异 515
第一节 思惟品质的发展与培养 516
一、国内外心理学界关于思惟品质发展与培养的研究 516
二、关于思惟品质敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性的实质 521
三、培养思惟品质是发展思惟能力的突破点，是提高教育质量的好途径 530
四、研究思惟品质的重要性 544
第二节 思惟发展的群体差异与教育 545
一、男女两性的思惟差异及教育 545
二、思惟发展的民族差异及跨文化研究 553
三、思惟发展的城乡差异及教育 558
参考文献 563