第一部分 教师专业发展的名家教师思想研究 3
陶行知的教师思想及其启示 3
鲁迅的教师思想及其启示——解读鲁迅作品《藤野先生》 12
钱伟长的大学教师观及其启示 18
如何做个好教师：苏霍姆林斯基的智慧与借鉴 30
马卡连柯的教导员思想及其启示 35
魏书生的教师观及其启示 42
第二部分 教师专业发展的文化视角研究 53
论积极心理学视域下的新建本科院校教师文化——基于教师文化选择的视角 53
个性化教学视域下的教师文化冲突与化解 62
新建本科院校教师文化危机及其化解——以铜仁学院为个案 72
教授治学的文化困境与出路 80
教师参与课程决策的文化障碍及其对策 91
教师游戏精神的缺失与养成：文化视角的反思 102
后现代文化语境下的教师观 109
个性化教学视域下的教师文化策略建构 113
当前新建本科院校教师文化构建策略——基于积极心理学的考量 125
第三部分 教师专业发展的心理视角研究 133
新课改纵深阶段的教师心理冲突与调适 133
论中小学教师情绪管理 141
论教师参与新课改的心理资本 152
个性化教学视域下教师问题意识的缺失与养成 159
中小学教师焦虑心理及其化解 166
农村特岗教师的心理冲突与调适 175
新媒体时代教师的心理危机及其化解策略 181
高校教师亲和力的缺失及其反思 189
师爱与班级管理工作 198
第四部分 教师专业发展的培训研究 205
论终身教育理念下的中小学教师培训 205
“世界咖啡”汇谈：一种中小学教师培训模式 214
当前民办中小学教师培训的问题与对策 225
情境认知理论及其对中小学教师培训中的启示 233
论学习型组织理论关照下的地理教师继续教育 241
试论当前我国高师教育专业地理课程存在的问题与对策 249
循环学习理论及其对中小学地理教师学习的启示 255
第五部分 教师专业发展的信息化研究 261
体验教育信息化 261
班级管理信息化 265
第六部分 教师专业发展的评价研究 275
新建本科院校教师教学激励机制的特色研究——基于铜仁学院的个案 275
高校教师教学激励的问题影响因素与对策——基于铜仁学院的个案 281
质量观转型视域下的大学教师评价制度 285
论终身教育理念下的教师终身教育体系构建 296
“教授治校”的检视与反思 301
第七部分 教师发展的专业化研究 315
让教师成为知识资本家 315
在参与课程决策中实现教师的专业化发展 329
当前我国中小学教师流动研究的述评 338
试论教师专业化背景下的教师流动 348
后记 353