教学与发展篇 1
第一章 教与学的活动 2
第一节 教学是师生交互作用的活动 3
一、教师教的活动 3
二、学生学的活动 7
三、教与学的交互作用 12
第二节 学习是认识的一种特殊形式 13
一、人类的认识是一种实践性的反映 14
二、学生的学习是一种特殊的认识或认知活动 17
第三节 教学的目的旨在学生的发展 28
一、关于学生发展的两种根本不同的观点 29
二、教学与发展的辩证关系 30
三、教学过程的根本任务在于培养人才 35
第二章 学习与发展的研究简史 39
第一节 西方对“学习与发展”的研究 39
一、对“学习与发展”进行科学研究 41
二、对“学习与发展”研究的新进展 54
第二节 苏联对“学习与发展”的研究 62
一、对“教学与发展”作心理学的理论研究 63
二、关于“教学与发展”的实验教学 68
第三节 中国对“学习与发展”的研究 78
一、古代的“教育与发展”观 78
二、艾伟是我国最早对“学习与发展”作心理学研究的学者 82
三、朱智贤的教育与发展观 84
四、对“学习与发展”的实验研究 85
第三章 在教学实践中研究学生的发展 92
第一节 在教学中探索学生心理发展是心理学研究的新趋势 93
一、生态化运动 93
二、坚持在教育实践中研究心理学的方法与手段 96
三、儿童心理学与教育心理学中国化的研究意义和途径 102
第二节 在教学中研究学生心理发展的方法 108
一、研究的理论与实际 108
二、研究的方法与措施 118
心理能力发展篇 129
第四章 智力与能力的概述 129
第一节 关于智力与能力及其发展的理论 129
一、有关智力与能力的主要观点 130
二、智力与能力发展与培养的理论和实践 138
第二节 思维是智力与能力的核心 143
一、概括是思维的基础 145
二、培养思维品质是发展智力与能力的突破口 147
三、最终要发展学生的逻辑思维能力 150
第三节 思维是一个系统的结构 153
一、探索思维结构的理论基础 153
二、思维心理结构的组成因素 158
三、思维结构是静态结构与动态结构的统一 162
第五章 心理能力发展的哲学问题 165
第一节 先天与后天的关系 167
一、遗传与生理成熟是智力与能力发生、发展的生物前提 169
二、环境和教育在智力与能力发生、发展上起决定作用 174
三、实践活动是智力与能力发展的源泉 178
第二节 外因与内因的关系 179
一、中小学生智力与能力的内部矛盾是智力与能力发展的动力 179
二、什么是中小学生智力与能力的内部矛盾 180
三、客观的要求必须适当 184
第三节 年龄特征与个别差异的关系 186
一、智力与能力发展年龄特征的一般概念 187
二、年龄特征的稳定性与可变性 192
三、年龄特征与个别差异问题在教育工作上的意义 193
第一节 中小学生智能发展的一般特征 196
第六章 中小学生智能发展的特点 196
一、小学生智能发展的一般特征 197
二、中学生智能发展的一般特征 204
第二节 中小学生概括能力发展的特点 208
一、小学生概括能力发展的特点 208
二、中学生概括能力发展的特点 217
第三节 中小学生思维品质发展的特点 224
一、小学生思维品质的发展 224
二、中学生思维品质的发展 234
第四节 中小学生辩证逻辑思维发展的特点 237
一、小学生辩证逻辑思维的发展 238
二、中学生辩证逻辑思维的发展 244
心理能力培养篇 249
第七章 培养思维品质是发展智能的突破口 250
第一节 国内外心理学界关于思维品质发展与培养的研究 250
一、国外心理学界对思维品质的研究 250
二、中国心理学界对思维品质的研究 254
第二节 关于思维品质深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性的实质 255
一、关于思维的深刻性 256
二、关于思维的灵活性 257
三、关于思维的独创性 260
四、关于思维的批判性 266
五、关于思维的敏捷性 268
第三节 培养思维品质是发展智能的突破口，是提高教育质量的好途径 268
一、一则实验的列举 269
二、研究思维品质的重要性 283
第八章 中小学生数学能力的发展与培养 286
第一节 关于中小学生的数学能力 286
一、运算能力、空间想象能力和逻辑思维能力是中小学生数学能力的基本内容 286
二、中小学生在数学学习中的思维品质 288
三、对中小学生数学能力结构的基本认识 290
四、概括是数学能力的基础 299
第二节 中小学生数学能力的发展 300
一、小学生数学能力发展的特点 301
二、中学生数学能力发展的特点 308
第三节 中小学生数学能力的培养 325
一、加强数学概括能力的培养 325
二、重点放在培养学生的数学思维品质上 332
第九章 中小学生语文能力的发展与培养 345
第一节 关于中小学生的语文能力 345
一、听说读写能力是中小学生语文能力的基本内容 346
二、中小学生在语文学习中的思维品质 348
三、对中小学生语文能力结构的基本认识 349
四、概括是语文能力的基础 356
第二节 中小学生语文能力的发展 357
一、中小学生语文“听”的能力的发展 358
二、中小学生语文“说”的能力的发展 363
三、中小学生语文“读”的能力的发展 369
四、中小学生语文“写”的能力的发展 376
第三节 中小学生语文能力的培养 382
一、语文能力在语文教学中培养 383
二、培养中小学生语文能力的措施 389
全面发展篇 401
第十章 智力活动中的非智力因素 402
第一节 非智力因素研究的历史回顾 402
一、20世纪50年代以前——非智力因素研究的产生阶段 402
二、从20世纪50年代至80年代——非智力因素概念研究的发展阶段 405
三、非智力因素概念研究的发展趋势 412
第二节 非智力因素的结构 415
一、情感 416
二、意志 419
三、个性意识倾向性 422
四、气质 428
五、性格 429
第三节 非智力因素的作用 432
一、智力因素、非智力因素与学业成绩三者的相互关系 432
二、对几个非智力因素作用的剖析 437
第四节 非智力因素的培养 447
一、发展中小学生的学习兴趣 447
二、培养中小学生良好的学习习惯 450
第十一章 心理能力发展的个性差异 453
第一节 心理能力发展水平的差异 454
一、心理能力发展水平与智商 454
二、超常学生的研究 456
三、对成绩落后学生及时采取补救措施 461
第二节 心理能力认知方式的差异 464
一、对场独立性、场依存性的研究 465
二、认知方式与中小学生思维品质的关系 471
第三节 心理能力类型组合的差异 478
一、不同智力因素组合的类型 479
二、生理类型的差异在心理能力上的表现 484
三、不同学科能力表现的类型 486
第四节 心理能力表现范围的差异 490
一、学习领域与非学习领域心理能力的差异 490
二、表演领域与非表演领域心理能力的差异 494
三、学术领域与非学术领域心理能力的差异 498
第十二章 全面发展与整体改革 500
第一节 走向整体改革的必然性 500
一、单科改革面临着挑战 500
二、整体改革的层次与类型 504
三、整体改革的内涵与方法论 509
第二节 整体改革措施的心理学研究 515
一、端正教育思想，把德育放在教改的首位 516
二、改革教育内容 520
三、改革教学方法 522
四、改革评价方法和手段 529
第三节 整体改革有助于学生心理能力的发展 532
一、整体改革促进心理能力的发展 532
二、继续作“单科改革走向整体改革”的探索 538
三、整体改革的关键是抓教师队伍的建设 541
参考文献 545