前言 1
第一编 近代西方儿童心理学的形成 3
第一章 西方儿童心理学产生的历史原因 3
第一节 近代西方社会的发展及各种儿童观 4
一、古代和中古时期西方的儿童观 4
二、“文艺复兴”时期西方的儿童观 6
三、自由资本主义时期西方的儿童观 9
第二节 近代西方自然科学的发展及其影响 14
一、19世纪自然科学的三大发现 14
二、达尔文与儿童心理学的研究 16
第三节 近代西方教育发展的要求 18
一、裴斯泰洛齐的教育思想 18
二、赫尔巴特心理学化的教育学思想 20
三、福禄贝尔的学前教育理论与实践 22
一、对普莱尔有影响的一些早期观察研究 26
第一节 普莱尔儿童心理学的产生背景 26
第二章 近代儿童心理学的产生 26
二、与普莱尔同时代的儿童心理发展的理论研究 28
三、儿童心理学为什么诞生在当时的德国 31
第二节 普莱尔是科学儿童心理学的奠基人 34
一、普莱尔儿童心理学的体系 36
二、普莱尔的研究方法 42
三、普莱尔的贡献与局限 44
第三章 西方儿童心理学形成时期几个有影响的心理学家 48
第一节 霍尔与复演说 48
一、霍尔的心理学生涯 48
二、霍尔对儿童心理学的贡献 50
第二节 鲍德温、杜威和卡特尔的儿童心理学思想 58
一、鲍德温的儿童心理学思想 58
二、杜威的儿童心理学思想 61
三、卡特尔对儿童心理学研究的影响 65
一、比纳的心理学生涯 66
第三节 比纳与智力测验 66
二、对智力测验的评 70
第四节 施太伦与人格主义学派 81
一、施太伦的心理学生涯 81
二、施太伦对儿童心理学的贡献 83
第二编 西方儿童心理学的分化和发展 93
第四章 精神分析学派的儿童心理学思想 93
第一节 弗洛伊德及其思想的发展 93
一、弗洛伊德早期所接受的影响 94
二、精神分析的发展 96
第二节 弗洛伊德的儿童心理学理论 100
一、弗洛伊德的人格理论及人格发展观 100
二、弗洛伊德的儿童心理发展阶段说 108
三、心理分析法与儿童心理学的研究 113
第三节 阿德勒与荣格的儿童心理学观点 114
一、阿德勒的儿童心理学思想 115
二、荣格的儿童心理学思想 122
第五章 行为主义儿童心理学 127
第一节 华生的行为主义的产生 127
一、行为主义产生的背景 128
二、华生的心理学生涯 130
第二节 行为主义心理学的对象 132
一、行为主义心理学的出发点 132
二、行为主义对心理现象的理解 134
第三节 华生的儿童心理学观 138
一、机械主义的发展观 138
二、对儿童情绪的研究 141
三、关于儿童行为的研究方法 143
第四节 华生的儿童教育思想 145
一、反对统一标准，提倡区别对待 146
二、反对体罚儿童 146
三、注意在教育中培养儿童的各种习惯 147
四、对幼儿护理工作的要求 148
五、提倡对儿童青少年施行正确的性教育 148
第六章 格式塔心理学的儿童心理学观 150
第一节 代表人物及主要著作 150
一、维特墨 150
二、苛勒 152
三、考夫卡 153
四、勒温 154
第二节 格式塔心理学的基本观点 155
一、关于“格式塔”的涵义 155
二、关于心理学研究对象的观点 156
三、关于知觉、学习和思惟、个性的观点 158
第三节 格式塔学派的儿童心理学观 162
一、儿童知觉的发展 163
二、儿童思惟和学习的发展 165
三、儿童个性的发展 167
第七章 格赛尔的儿童心理学思想 170
第一节 格赛尔的生平和著作 170
第二节 格赛尔的儿童心理发展理论 172
一、关于儿童发展的主要观点——成熟势力说 173
二、关于儿童行为发展的几个基本原则 177
三、关于儿童发展的研究方法 182
第三节 格赛尔儿童发展量表——耶鲁量表 183
一、量表的轮廓——儿童行为的四个方面 184
二、对耶鲁量表的评价 186
第四节 格赛尔量表的影响 187
一、在国外的影响 187
二、在我国的影响 189
第八章 彪勒和维也纳学派 191
第一节 彪勒的生平及主要著作 191
第二节 儿童心理学的基本观点 192
第三节 儿童发展测验研究(维也纳量表) 195
一、儿童第一年行为发展测验研究 196
二、儿童1～6岁行为发展测验研究 198
第九章 蒙台梭利的儿童心理学观 201
第一节 蒙台梭利的生平及其教育活动 201
一、初期的教育活动 202
二、中期的教育活动 203
三、后期的教育活动 204
第二节 蒙台梭利的儿童观 205
一、具有独特的“心理(或精神)胚胎期” 206
二、具有吸收力的心理 207
三、具有敏感期 207
四、具有发展变化的阶段 210
第三节 蒙台梭利的教育观 213
一、提供“有准备的”环境 214
二、保证儿童发展的自由 217
一、皮亚杰的生平 223
第十章 皮亚杰对儿童心理学的贡献 223
第一节 皮亚杰的生平及其主要著作 223
二、皮亚杰的主要著作 225
第二节 皮亚杰心理学的方法学 226
一、皮亚杰的临床法的特点 227
二、皮亚杰临床法的贡献与问题 229
第三节 皮亚杰儿童心理学的基本理论 231
一、发展的实质和原因 231
二、发展的因素与发展的结构 233
三、发展的阶段 236
第四节 皮亚杰理论的后期发展 243
一、发生认识论的特点 244
二、发生认识论的根本观点 245
三、发生认识论的影响与缺陷 248
第五节 皮亚杰的理论对教育的作用 250
一、强调活动的重要性 250
三、强调儿童心理发展的连续性与阶段性的重要作用 251
二、强调兴趣和需要的重要性 251
四、强调智力是一种积极、主动的结构 252
第十一章 瓦龙对儿童心理学的贡献 254
第一节 瓦龙的生平及主要著作 254
一、瓦龙的生平 254
二、瓦龙的主要著作 255
三、瓦龙的影响 257
第二节 瓦龙关于儿童心理研究的方法论 257
一、研究的指导思想 257
二、研究的具体方法 258
第三节 瓦龙关于心理发展的基本观点 263
一、瓦龙关于心理的一些基本观点 263
二、瓦龙论心理发展的实质 266
三、瓦龙论心理发展的动力 268
四、瓦龙论心理发展的规律 271
第四节 瓦龙关于儿童心理发展年龄特征的研究 272
一、动作的发展时期(从出生到3岁) 273
二、主观或个性时期(从3岁到5、6岁) 275
三、客观性时期(从5、6岁到11、12岁)… 277
四、青少年时期(12、13岁以后) 278
第三编 当代西方儿童心理学的新进展 283
第十二章 西方儿童心理学理论观点的演变与增新 283
第一节 新行为主义的儿童心理学——斯金纳与儿童行为的强化控制理论 283
一、斯金纳的生平及其论著 284
二、操作性行为的思想体系 285
三、儿童行为的强化控制原理 287
四、儿童行为的实际控制 290
第二节 新弗洛伊德主义的儿童心理学——艾里克森的阶段发展观 293
一、艾里克森的生理学生涯 293
二、艾里克森的发展阶段学说 295
三、对艾里克森思想的评述 300
第三节 乔姆斯基与心理语言学 302
一、乔姆斯基的生平及心理语言学的产生背景 303
二、对斯金纳操作性条件反射理论的批评 305
三、乔姆斯基的儿童语言发展观 307
第四节 布鲁纳的智力发展理论 311
一、智力发展研究的途径和准则 311
二、再现表象和认知的发展 313
三、有关智力发展的实验研究 316
四、布鲁纳与皮亚杰的认知论的异同 319
第五节 柯尔伯格及其道德发展阶段论 321
一、生平及其思想来源 321
二、道德发展阶段理论的主要内容 322
三、道德发展阶段的理论与有关研究 327
第六节 班杜拉的社会学习理论 332
一、观察学习及其过程 332
二、观察学习的模式形式 336
三、社会学习在社会化过程中的作用 338
第十三章 当前西方儿童心理学的具体研究 341
第一节 早期研究占有突出的地位 341
一、关于个体早期发展阶段的研究日益受到重视的原因 342
二、关于个体早期研究进展的一些情况 343
第二节 皮亚杰的理论的新进展 349
一、对皮亚杰的研究方法和研究结果进行修订，是促使皮亚杰理论发展的第一个原因 350
二、信息加工理论与皮亚杰理论相结合是促使皮亚杰理论发展的第二个原因 352
三、日内瓦学派本身的变革是促使皮亚杰理论发展的第三个原因 354
第三节 重视儿童个性与社会性发展的研究 356
一、亲子关系的研究 357
二、同伴关系的研究 358
三、自我系统发展的研究 358
四、性别化的研究 359
五、攻击性行为和亲社会行为的研究 360
六、道德发展的研究 361
一、在实际应用方面出现了一些新领域 362
第四节 在儿童心理学研究中更加重视理论与实际应用的紧密结合 362
二、提倡在自然情景中研究儿童心理学是儿童心理学领域中理论与实际相结合的另一趋向 365
第四编 苏联儿童心理学 371
第十四章 第二次世界大战前的苏联儿童心理学 371
第一节 十月革命前俄国的儿童心理学 372
一、谢切诺夫对儿童心理学的贡献 372
二、乌申斯基对儿童心理学的贡献 378
第二节 维果斯基是苏联儿童心理学的开创者 382
一、维果斯基的生平及心理学生涯 382
二、维果斯基的儿童心理学观点 384
第三节 苏联儿童心理学的初期研究 392
一、儿童心理学的理论建设 392
二、儿童心理发展的实验研究 397
三、关于对儿童学和心理技术学的批判问题 402
一、巴甫洛夫的生平及其学说 404
第四节 巴甫洛夫学派的儿童高级神经活动的研究 404
二、儿童高级神经活动的研究 408
第十五章 从第二次世界大战结束到50年代末的苏联儿童心理学 414
第一节 鲁宾斯坦对苏联儿童心理学的贡献 415
一、坚持决定论原则 416
二、坚持活动的理论 417
三、坚持内外因统一的发展观 418
四、坚持客观研究的方法学 420
五、积极开展儿童思惟的研究 421
第二节 查包罗塞茨及其随意运动发展的理论 423
一、对随意运动的实质及其发展所持不同观点的分析 425
二、随意运动的产生 427
三、定向活动及其在随意运动发展中的作用 429
四、第二信号系统在随意运动发展中的作用 431
五、定势的发展及其作用 433
第三节 教育与发展关系的讨论及赞可夫的贡献 436
一、全面而系统地论证了教育与发展的辩证关系 438
二、深入教育实践开展教改实验研究 442
第四节 柳布林斯卡娅的儿童心理发展观 445
一、关于心理发展的本质 447
二、发展的可能性、原因和条件 448
三、儿童心理发展的动力 450
四、儿童心理发展的阶段性 451
第十六章 20世纪60年代以来的苏联儿童心理学 454
第一节 列昂节夫及其活动一个性理论 454
一、列昂节夫的活动观 456
二、关于心理的种系发生与发展观 457
三、活动—个性理论中的儿童心理发展观 459
第二节 艾利康宁与达维多夫的儿童心理发展阶段论 464
一、儿童心理发展阶段论的要点 466
二、探索“教育与发展”关系的实验教学 471
第三节 苏联儿童心理学的新进展 473
一、儿童心理学专业队伍的扩大与科研机构的完善化 473
二、理论上取得重要进展，理论联系实际方面更加紧密 474
三、适应形势发展，提出新的研究课题，加强与外国心理学的交流 478
第五编 中国儿童心理学 485
第十七章 中国儿童心理学发展概况 485
第一节 中国古代的儿童心理学思想 485
一、关于先天与后天的关系 486
二、关于年龄特征与个别差异的关系 489
三、关于教育与发展的关系 493
四、儿童道德发展与培养 496
第二节 中华人民共和国成立前的中国儿童心理学 499
一、中国儿童心理学的开拓者——陈鹤琴 500
二、黄翼对儿童心理学的贡献 504
三、其他一些心理学家对儿童心理学的研究 508
第三节 中华人民共和国成立后的中国儿童心理学 511
一、1949年后中国儿童心理学的发展 512
二、与儿童心理学有关的有代表性的心理学家或有代表性的儿童心理发展的研究成果 518
三、今后我国儿童心理学前进的道路 536
参考文献 540