《教育经济与管理丛书》总序 1
第一章 绪论 1
第一节 研究的缘起 1
第二节 研究的理论背景 4
一、教师政策研究成为令人注目的焦点 4
二、教师政策研究内容的缺憾 5
第三节 研究的实践背景 9
一、政府职能逐步转变，教育管理社会化趋势明显 9
二、教育决策民主化进程加快，加强社会中介组织的建立成为共识 10
三、教师专业化成为教师教育发展的理念，教师专业组织的作用受到关注 12
第四节 研究的逻辑框架 14
第二章 影响教师政策的中介组织概念探讨 18
第一节 中介组织的概念 19
一、关于中介组织的定义 19
二、中介组织的类型 22
第二节 教育领域的中介组织 25
第三节 影响教师政策的中介组织 27
第四节 国外影响教师政策的中介组织类型 30
一、利益团体 30
二、相关专业研究团体 31
三、专家委员会或智囊机构 31
第一节 美国NEA与AFT 33
第三章 国外中介组织之一：教师组织 33
一、全美教育协会NEA 34
二、美国教师联合会AFT 41
三、NEA和AFT的影响 45
第二节 英国NUT 46
一、NUT的产生 46
二、NUT的目标与管理 47
三、NUT的活动与策略 49
第三节 日本JTU 50
一、JTU的产生 51
二、JTU的组织目标与活动 52
第四节 法国FEN 54
一、FEN的产生与发展 55
二、FEN的组织与运作 57
第四章 国外中介组织之二：专业研究团体 60
第一节 美国NBPTS、NCTAF等 60
一、全国专业教学标准委员会NBPTS 60
二、美国教学与未来委员会NCTAF 63
三、霍姆斯合作关系委员会HP 69
四、全国教师教育鉴定委员会NCATE 73
五、美国教师教育院校协会AACTE 75
六、州际新教师评估和辅助委员会INTASC 75
七、南部地区教育董事会SREB 77
一、GTC的产生 84
第二节 英国GTC 84
二、GTC的功能 85
三、GTC的组织与管理 87
四、GTC所做的工作 88
第三节 日本JSSTE 91
一、JSSTE的成立 91
二、JSSTE的任务与组织 92
三、JSSTE的主要活动 92
第四节 法国咨询组织 93
第一节 中介组织对具体教师政策的影响 100
第五章 美英日法中介组织对教师政策的影响 100
一、教师的工资与福利 101
二、教师的工作条件 103
三、教师的任用 105
四、教师的培养 106
五、教师入职辅导 108
六、教师的进修 109
七、教师的评价 110
八、教学标准 111
九、教师教育质量鉴定 112
十、教师专业发展与自治 113
十一、临床实习 115
一、组织间相互合作 122
第二节 中介组织影响教师政策的方式 122
二、从事教育研究 124
三、政策回应 126
四、政治活动 130
第三节 中介组织影响教师政策过程的具体案例 133
案例一：20世纪70年代英国NUT对教师教育政策的影响实例 133
案例二：美国20世纪80年代中介组织对教师教育政策的影响 137
第六章 美英日法中介组织的比较分析 148
第一节 四国中介组织及其对教师政策影响的异同探究 148
一、四国中介组织及其对教师政策影响的相同点 152
二、四国中介组织及其对教师政策影响的不同点 154
一、教师组织生成的条件 157
第二节 四国中介组织及其对教师政策影响的异同原因分析 157
二、教育管理体制 158
三、各国的文化传统 160
四、教育改革的推力 161
五、非正式权力 161
第三节 四国中介组织的发展经验与启示 162
一、多元主义是中介组织生存与发展的理论基础 162
二、中介组织的类型与功能决定其对政策影响的内容 163
三、以教师为本、加强科研与合作是中介组织影响政策的有效策略 164
附录一 外文缩略术语与译文 165
附录二 参考文献 171
后记 179