第1章 信息技术与课程整合概述 1
1.1 信息技术与课程整合的基本概念 1
1.1.1 课程、课程标准、课程绩效指标 1
目录 1
1.1.2 信息技术与课程整合的定义 2
1.2 信息技术与课程整合的产生与发展 6
1.3 信息技术与课程整合的目标 10
1.4 信息技术与课程整合的方法 12
1.5 信息技术与课程整合的教学模式 14
1.6 开展信息技术与课程整合对教育的影响 16
2.1 人本主义学习理论 18
第2章 信息技术与课程整合的理论基础 18
2.2 行为主义学习理论 25
2.2.1 桑代克的试误说 25
2.2.2 巴甫洛夫的经典性条件反射学说 27
2.2.3 斯金纳的操作性条件反射学说 28
2.2.4 行为主义学习理论基本原则 29
2.2.5 行为主义学习理论的局限性 30
2.3 认知主义学习理论 30
2.3.1 克勒的顿悟说 31
2.3.2 托尔曼的认知—目的论 32
2.3.4 布鲁纳的认知发现说 34
2.3.3 皮亚杰的认知结构理论 34
2.3.5 加涅的信息加工学习论 36
2.3.6 对认知派学习理论的评价 38
2.4 建构主义学习理论 38
2.4.1 建构主义学习理论的基本内涵 39
2.4.2 基于建构主义的教学设计模式 40
2.4.3 建构主义学习理论的局限性 47
第3章 整合中的课程标准与技术标准 49
3.1 新课程改革的目标 49
3.2 新课程改革中整合框架 51
3.2.1 课程结构 51
3.2.3 教材开发与管理 52
3.2.2 教学过程 52
3.2.4 教师的培养和培训 53
3.3 学科课程标准 53
3.4 面向学生的技术基础标准 53
3.5 面向学生的技术绩效指标 55
第4章 整合的评价体系 58
4.1 信息技术与课程整合评价的特点 58
4.2 几种评价模式 59
4.2.1 目标模式 59
4.2.2 差距模式 60
4.2.3 解释模式 61
4.3.1 自评 62
4.3 信息技术与课程整合评价体系的设计 62
4.2.4 研究模式 62
4.3.2 对教师的评价 63
4.3.3 对学生的评价 69
第5章 整合的资源 73
5.1 基本概念 74
5.1.1 学习资源的对象组成 75
5.1.2 学习资源的结构特点 75
5.1.3 学习资源的关系类型 76
5.2 资源的作用机理 77
5.2.1 作用机理 77
5.3.1 分类的维度 79
5.2.2 资源单元的特点 79
5.3 资源库的分类 79
5.3.2 表征方法 80
5.3.3 应用例举——基础教育资源库的资源结构 80
5.3.4 建设的基本路线 83
5.4 教学资源库 89
第6章 整合设计 95
6.1 信息化教学设计 95
6.2 适应“整合”的教学设计模式 98
6.3 信息技术与语言和文学课程教学整合设计 106
6.3.1 信息技术与语文教学整合设计（以高中语文为例） 106
6.3.2 信息技术与英语教学整合设计（以高中英语为例） 117
6.4 信息技术与数理类课程教学整合设计 127
6.4.1 信息技术与数学教学整合设计（以高中数学为例） 127
6.4.2 信息技术与物理教学整合设计（以高中物理为例） 132
6.5 信息技术与综合课程教学整合设计（以初中为例） 137
6.5.1 综合实践活动的性质 137
6.5.2 综合实践活动课程的价值 139
6.5.3 综合实践活动课程的基本理念 141
6.5.4 综合实践活动的目标 142
6.5.5 综合实践活动的内容 143
6.5.6 初中综合实践活动的实施 144
6.5.8 整合实例——劳动与技术教育 147
6.5.7 综合实践活动的评价 147
6.6 信息技术与课程整合面临的问题与对策 160
6.6.1 信息技术与课程整合面临的问题 160
6.6.2 信息技术与课程整合的对策 162
第7章 课程改革与教师信息素养 170
7.1 信息素养的目标 170
7.1.1 信息意识与情感 171
7.1.2 信息伦理道德修养 173
7.1.3 信息能力 175
7.2 教师信息素养的培养途径 177
7.3 教职工信息素养培养中的一些问题 181
参考文献 185