第一章 教育方法的信息工程学 1
1.1 教育与信息技术 1
1.2 教育信息的分析、创造、传递和理解 2
1.3 教育信息工程学的方法 4
1.4 追求“改善现状” 5
1.5 主观性和客观性的协调 6
1.6 分析和处理教育信息的方法 7
1.7 教育与媒体的使用 10
第二章 教学与学习活动的结构模型 14
2.1 教学与学习活动的结构模型 14
2.2 提供KR信息的方法 18
一、结构化与程序化 19
3.1 教学的呈现技术 19
第三章 教学技术和课堂信息系统 19
二、谈话技巧 20
三、弥补人的信息加工能力之不足的呈现方法 20
四、提高形象思维能力 21
五、为学生进行归纳思维创造条件 22
六、易懂的呈现和促使学生思考的呈现 23
七、教学步调 23
八、定时步调训练 27
3.2 计算机教材——当作教材的CAI—— 27
一、什么是CAI 27
二、从教材论观点看计算机教材 29
三、提高教师的呈现能力 30
四、当作反应教材的CAI(Ⅰ)——习得教材 32
五、当作反应教材的CAI(Ⅱ)——操练教材 33
六、从教学方法来看知识工程的前景 33
3.3 课堂应答系统 35
一、反应分析装置 35
二、教学中的反应数据的收集 36
三、利用反馈信息的团体思考和集中团体意见的技术 38
四、团体反应曲线 39
第四章 教材结构分析——结构模型法的应用—— 44
4.1 教材的结构化 44
一、引言 44
二、教材结构的把握 44
三、教材结构化的三层模型 45
四、教材结构化的维度 48
五、教材结构化的方法 49
4.2 ISM教材结构化方法 49
一、分析和把握教材结构的系统方法 49
二、用ISM概念结构图形象地表征大脑中的思维 50
三、计算机辅助绘制ISM教材结构图 50
四、绘制有向层级图的数学理论与算法 53
五、一目了然的结构图 57
六、关联顺序与教学顺序的表示——含时间数据的ISM教材结构图—— 59
七、ISM教材结构化法与KJ法 60
4.3 根据目标——任务分析的教材结构化 60
一、目标——任务分析 60
二、Obiective—Task组合结构图 63
一、结构学习 64
4.4 ISM结构学习法 64
二、提供作为学习总结的学习结构图 66
三、登山式学习法——把学习结构图用作先行组织者—— 67
第五章 基于信息测度的教育数据分析 69
5.1 信息的概念和度量——从直观到定量—— 69
5.2 等价选项个数 72
一、熵 72
二、最大熵 72
三、等价选项个数 73
5.3 测度关联性的交互信息量 78
一、交互信息量 78
二、关联程度 79
5.4 熵模型 81
一、什么是Z—分数 82
第六章 基于测验分数的个别差异的尺度 82
6.1 分数的标准化 82
二、在什么场合下应该把原始分数转换成Z—分数 83
三、使用Z—分数时的注意事项 85
四、正态化标准分数(T—分数) 86
五、五级评定 87
6.2 团体中的名次的推断 88
6.3 多项选择测验中的有效分数范围 89
第七章 S—P表的理论与分析方法 91
7.1 形成性评价——测验分数的提取 91
一、形成性测验(学习到达度测验) 91
二、仅仅从分数、平均分和名次来诊断学习是不充分的 92
三、项目反应模式的提取 93
一、S—P表的制作 94
7.2 S—P表分析 94
二、S—P表的读法 97
三、基于S—P表分析获得形成性测验的分数 101
四、表示错答类别的S—P表 106
五、S—P表分析法的特点 108
六、类化S—P表—归类学习诊断和评价— 112
7.3 S—P表的数学理论 114
一、S—P表的数理结构 114
二、注意指数 127
三、项目间的相关 133
一、直接测度的教育心理数据 140
二、简单反应的反应时间分布的特性 140
8.1 学习反应时间分布的理论与分析 140
第八章 学习反应时间理论 140
三、复杂反应连锁的反应时间分布模型 142
四、学习反应时间分布的威布尔分析 145
五、个别步调的学习进度分布 149
8.2 反应时间—分数分析 151
附录 154
1.第三章的附录——德尔斐法 154
2.第五章的附录 155
3.第八章的附录 158
参考文献 159
译后 165