序 1
绪论 1
一 当代国人的精神处境呼唤人文关怀 2
二 全面建设小康社会呼唤人文关怀 7
三 德育的自身发展呼唤人文关怀 10
四 对德育价值定位的反思 17
上篇 德育人文关怀的本体价值探究 35
第一章 德育本质特征与德育人文关怀 35
一 德育本质特征与人的精神建构 35
（一）德育及其本质特征 35
（二）德育与人的精神建构 42
二 德育与人文关怀的内在关联 61
（一）探寻人文关怀的意蕴 62
（二）德育是一种人文关怀 65
三 德育人文关怀与德育的有效性 69
第二章 德育人文关怀的真、善、美价值透视 73
一 德育人文关怀的真、善、美价值内涵 73
（一）真、善、美的内在联系 74
（二）德育人文关怀的真、善、美价值体现 79
二 德育人文关怀的真、善、美价值功能 93
（一）价值与价值功能 95
（二）价值功能的实现 100
（三）影响价值功能实现的主要因素 104
（一）真、善、美的价值地位 107
三 德育人文关怀的真、善、美价值追求 107
（二）真、善、美的价值追求 112
第三章 德育人文关怀与德性人格塑造 123
一 德育人文关怀视域中的德性与德性人格 123
（一）德性探源 124
（二）德性“善”的本质 128
（三）德性与人格的契合 134
（四）德性人格的构成 137
二 德育人文关怀与德性人格的三重境界 142
（一）德性人格之心灵秩序 142
（二）德性人格之人生幸福 148
（三）德性人格之精神自由 155
三 德育人文关怀塑造德性人格 158
（一）激发人的道德情感 159
（二）启迪人的理性觉悟 163
（三）引导人的精神自律 166
（四）完善人的心灵和谐 168
下篇 德育人文关怀的理论建构 173
第四章 德育人文关怀的理念 173
一 以人为本——德育人文关怀的核心理念 174
（一）以人为本的逻辑前提 174
（二）以人为本的历史渊源 178
（三）以人为本的精神内涵 182
（四）以人为本的终极指向 187
二 主体建构——德育人文关怀的目标理念 193
（一）人的主体性是德育的内在依据 194
（二）主体的本质属性与主体性的主要特征 199
（三）德性主体建构是现代德育的关键任务 204
三 回归生活——德育人文关怀的实践理念 214
（一）对脱离生活的德育实践的反思 215
（二）德育与生活的内在联系 221
（三）德育回归生活的人文关怀意义 226
第五章 德育人文关怀的内容 230
一 德育人文关怀内容建构的思想资源 230
（一）科学把握马克思主义人文关怀的理论精髓 231
（二）创造性地转化中国文化中的人文精神 236
（三）合理吸收西方文化中的人文思想 242
（四）不断融入中华民族的时代精神 248
二 德育人文关怀内容建构的逻辑起点 252
三 德育人文关怀的内容体系 258
（一）关心人的需求，满足人的需要 259
（二）提升精神品位，丰富心灵世界 263
（三）唤醒主体意识，塑造独立人格 267
（四）培养伦理情操，完善道德境界 270
（五）建构精神家园，确立终极关怀 273
第六章 德育人文关怀的主体 278
一 德育人文关怀与受教主体 278
（一）受教主体的德性修养需要 279
（二）受教主体的道德发展规律 285
（三）受教主体的道德接受心理 288
二 德育人文关怀与教育主体 299
（一）德育教师的角色与地位 301
（二）德育教师的人文关怀特质 304
三 德育人文关怀中主体间的互动关系 316
（一）前提：主体间的理解和“视界融合” 317
（二）途径：主体间的平等对话 319
（三）目标：教学相长，师生共进 320
第七章 德育人文关怀的方法 323
一 德育人文关怀模式建构的探讨 323
（一）德育人文关怀模式建构思路 325
（二）伦理—心理模式建构的基本设想 327
二 德育人文关怀对“灌输”的反思与扬弃 333
（一）两种“灌输”的辨析 333
（二）超越“灌输”是德育人文关怀的必然要求 339
三 充满人文关怀意蕴的德育方法探索 344
（一）交往对话法 345
（二）情感体验法 352
（三）心理辅导法 359
（四）审美渗透法 366
结语 人文关怀——新世纪德育的人性化走向 376
后记 382