第一章 导论 1
一、几个相关概念的界定 1
（一）MBA 1
（二）MBA教育 2
（三）MBA教育质量 3
二、研究MBA教育质量控制的目的和意义 3
三、国内外MBA教育研究的概况 7
四、研究的方法 10
五、研究的思路与基本框架 11
第二章 MBA教育的产生、演变与发展趋势 13
一、MBA教育的产生 13
二、第二次世界大战以前的MBA教育 14
三、二战后至20世纪50年代末期的MBA教育 15
四、20世纪60年代初至80年代中期的MBA教育 18
（一）戈登—罗威尔和皮尔逊报告及美国MBA教育的改革 18
（二）欧洲MBA教育的引进和发展 21
（三）亚洲MBA教育的兴起 22
五、20世纪80年代中期以后的MBA教育 26
（一）适应世界经济一体化趋势，注重MBA培养目标的国际化 27
（二）适应高新技术时代发展，注重MBA人才规格的技术化 28
（三）强调知识统合，注重MBA课程设置的综合化 29
（四）适应不同人员需要，使MBA教育形式多样化 30
（五）运用高科技手段，促使MBA教育信息化和网络化 31
（六）采取多种途径，促进MBA师资队伍高学历化 31
（七）适应市场的多样需求，促进MBA教育项目特色化 32
（八）适应市场化和MBA办学特点，对MBA教育实施产业化运作 32
六、MBA教育与经济发展的关系 33
第三章 五所著名商学院MBA教育的办学之道 37
一、全球最佳十大商学院排行榜 37
二、五所著名商学院MBA教育的办学之道 42
（一）哈佛商学院：MBA教育的鼻祖和导航者 42
（二）芝加哥商学院：MBA教育理论学派的创始者 50
（三）麻省理工学院斯隆管理学院：科技型MBA教育的典范 56
（四）曼彻斯特商学院：欧洲MBA教育的后起之秀 62
（五）欧洲工商管理学院：MBA教育国际化的缩影 68
三、一流商学院MBA教育的基本特征 75
（一）严格的入学条件，优秀的MBA生源 75
（二）一支理论水平和实践经验兼备的师资队伍 76
（三）紧密联系企业实际组织教学 77
（四）注重发展EMBA教育 77
（五）培养适应多元文化的国际型MBA 78
（六）不断改革创新，探索MBA办学之道 79
（七）形成自身的MBA教育特色 80
（八）提供一流的教学和服务设施 80
第四章 MBA教育的本质和基本特点 82
一、MBA教育是应用型硕士研究生教育的一种模式 82
（一）MBA教育具有研究生教育的一般特征 82
（二）MBA教育与学术型研究生教育之区别 83
（三）MBA教育与其他应用型硕士研究生教育的差异 85
二、MBA教育的本质 87
（一）专业与职业概念辨析 87
（二）企业总经理的职业特征 89
（三）MBA教育的本质是硕士研究生层次的职业教育 90
三、MBA教育的基本特点 91
（一）高层次：研究生层次的职业教育，培养目标是总经理 92
（二）职业性：培养目标与总经理职业岗位密切相关 93
（三）务实性：培养应用型管理人才，一切注重务实 94
（四）综合性：由总经理管理内容的多样性决定 95
（五）国际性：世界经济全球化的要求 96
第五章 MBA教育的培养目标和人才规格 98
一、培养目标 98
（一）关于培养目标的界说 98
（二）教育内外部规律对确立培养目标的指导意义 99
（三）确立MBA教育培养目标的基本要求 100
（一）总经理的概念界定 105
二、MBA教育的培养目标 105
（二）现代企业总经理的角色、标准和素质透视 107
（三）MBA教育培养目标之确立 113
三、MBA人才的培养规格 114
（一）MBA的思想品德规格 114
（二）MBA的智能规格 116
（三）MBA必备的心理素质 121
（四）MBA必备的身体素质 123
（五）MBA人才规格的模式 124
第六章 MBA教育质量控制系统和模式 128
一、MBA教育质量控制系统之要素分析 128
（一）系统及系统要素的概念 128
（二）MBA教育系统的要素分析 129
二、MBA教育质量控制系统要素之质量控制 130
（一）MBA教育的生源质量控制 131
（二）MBA教育师资队伍的质量控制 136
（三）MBA课程设置和体系构成的质量控制 139
（四）MBA教学方法有效使用的质量控制 145
（五）MBA教育质量评估的质量控制 152
（六）校园文化的功能和MBA学习竞争氛围的培育 159
三、MBA教育质量控制系统的模式 163
（一）MBA教育质量控制系统诸要素的系统化 163
（二）MBA教育质量控制系统的模式 164
第七章 中国MBA教育质量控制系统之构建 167
一、我国MBA教育发展历程追溯 167
（一）改革开放前我国的经济管理教育 167
（二）MBA教育引进和借鉴时期 168
（三）MBA教育自主试点办学时期 169
（四）MBA教育规模快速扩张时期 173
（五）在改革中不断提高MBA教育质量时期 178
二、我国MBA教育的特色分析 178
（一）我国MBA“德”的特色要求 180
（二）由于国情的差别，中国的MBA在“智”方面也有自己的特色 181
三、我国MBA教育质量控制系统之构建 183
（一）我国MBA教育的生源质量控制 183
（二）我国MBA教育师资队伍的质量控制 188
（三）我国MBA教育课程设置的质量控制 191
（四）我国MBA教育教学方法的质量控制 197
（五）我国校园文化和竞争氛围的培育和形成 201
（六）我国MBA教育质量评估的质量控制 206
（七）我国MBA教育质量控制系统之构建 212
四、我国MBA教育质量控制的操作方案 215
（一）制定MBA教育质量控制的标准体系 215
（二）MBA教育质量控制的组织与领导 218
（三）MBA教育质量控制实施的步骤和程序 220
第八章 MBA教育研究对高等教育理论与实践的启示 222
一、MBA教育研究深化了对高等教育内外部关系规律的认识 222
（一）从知识体系和人才规格上看，MBA具有通才的特征 225
二、MBA人才模式对21世纪人才培养目标和规格的启示 225
（二）从能力素质上看，MBA教育十分注重创新能力和实践能力的培养 226
（三）MBA培养目标和人才规格的关系体现出全面发展教育与素质教育之间的联系和区别 227
（四）强调MBA人文素质的培养符合现代社会对人才基本素质的要求 229
（五）良好的心理素质是MBA人才素质教育的重点 230
三、MBA课程设置体现出当代高等教育课程改革与发展的趋势 230
四、MBA教学方法与现代高校教学方法改革的共同趋势 233
五、MBA教育研究为控制和提高专业人才培养质量提供了一种通用的模式 234
六、参照MBA教育模式培养21世纪学校的高层管理人才 235
附录： 238
我国历年MBA招生人数与在校生人数统计表 238
我国历次MBA入学考试的基本情况表 239
我国各MBA培养院校1991—2001年招生人数统计表 240
我国各学校历年授予MBA学位人数表 243
全国54所MBA教育试点院校教学合格评估得分排序表 245
主要参考资料 249
后记 255