话题一：课堂评价理念先进 1
【目标指南】 1
【案例感知】 2
【理论导航】 3
大师点拨 3
一、人本主义教育思想 3
二、多元智能理论 4
三、建构主义理论 5
四、后现代主义评价 6
观点举要 7
一、课堂教学评价理念的内涵 7
二、新课程教学倡导的先进评价理念 8
【学以致用】 12
问题诊断 12
一、中小学课堂教学评价理念问题 12
二、中小学教师评价理念的教育价值取向问题 15
问题解决 16
一、学习新课程下课堂教学评价理念 16
二、准确把握评价理念的意义与价值 17
三、先进评价理念内化为课堂行为 18
【思考运用】 19
话题二：课堂评价目标明确 23
【目标指南】 23
【案例感知】 24
【理论导航】 27
大师观点 27
一、泰勒的目标评价 27
二、目标游离评价模式 28
三、背景输入过程成果评价 28
观点举要 30
一、确立课堂评价目标的依据 30
二、课堂评价目标的设计维度 32
三、课堂评价目标设计基本原则 33
【学以致用】 34
问题表现及诊断 34
一、评价目标维度上的缺失与偏颇 34
二、评价目标内容上的模糊与不全 43
问题解决 46
一、课堂评价目标设计策略指导 46
二、课堂评价目标的陈述策略 47
【思考运用】 47
话题三：课堂评价方式多元 50
【目标指南】 50
【案例感知】 51
【理论导航】 52
大师观点 52
一、美国加德纳多元智能理论 52
二、建构主义理论 53
三、后现代主义理论 54
观点举要 55
一、课堂评价概念及目的 55
二、课堂评价的主要方式 55
三、课堂评价方式多元化的意义 57
四、课堂评价多元化的实施途径 58
【学以致用】 60
问题表现及诊断 60
一、传统的课堂评价标准过于单一 60
二、传统的课堂评价忽略形成性评价的多样性 60
三、传统的课堂评价方式过于注重量性评价 62
四、传统的课堂评价过于功利化 64
问题解决 65
一、形成性评价与终结性评价相结合 65
二、定性评价与定量评价相结合 66
三、开拓合作评价的有效途径 67
四、注重功利平衡来评价学生 69
五、充分发挥多元化评价的巨大潜力 70
【思考运用】 71
话题四：课堂评价指标科学 74
【目标指南】 74
【案例感知】 76
【理论导航】 82
大师观点 82
一、课堂评价指标的分类 83
二、新课程背景下课堂评价指标体系的设计理念 84
三、新课程背景下课堂教学评价指标体系的主要类型 84
观点举要 92
一、课堂评价指标体系设计的程序与方法 92
二、课堂评价指标体系的制定原则 93
三、教学改革中课堂教学评价指标体系设计的思路 94
四、课堂教学评价指标体系设计的维度 95
五、课堂教学评价指标体系的存在意义 98
【学以致用】 99
问题表现及诊断 99
一、评价指标的设计理念有待改进 99
二、评价指标体系缺乏灵活性 99
问题解决 100
一、理念科学，与时俱进 100
二、服务实践，因地制宜 102
【思考运用】 102
话题五：课堂评价结果有效 107
【目标指南】 107
【案例感知】 108
【理论导航】 118
大师观点 118
一、目标理论 118
二、建构主义理论 119
三、多元智能理论 120
四、有效教学理论 121
观点举要 122
一、课堂评价结果需科学分析 122
二、课堂评价结果要导向反馈 125
三、课堂评价结果重发展成长 126
【学以致用】 128
问题表现及诊断 128
一、课堂评价结果脱离自然情境 128
二、课堂评价结果分析简单量化 128
三、课堂评价结果缺乏反馈回应 129
四、课堂评价结果趋于利益关联 130
解决办法 130
一、评价情境——教学常态课 130
二、评价主体——多元化 130
三、评价方式——他评与自评、量化与质化结合 131
四、评价目的——着眼于发展 132
【思考运用】 132
话题六：课堂评价总量表的编制 134
【目标指南】 134
【案例感知】 135
【理论导航】 136
大师观点 136
一、布卢姆的教育目标分类理论 136
二、加涅对学习结果的分类 136
三、多元智力理论 137
观点举要 138
一、课堂评价总量表编制的原则 138
二、课堂评价总量表编制的过程 139
三、课堂评价总量表的意义 141
【学以致用】 143
问题表现及诊断 143
一、确定方法问题 143
二、结构和内容问题 143
三、运用方法问题 146
解决办法 147
一、教师应该参与课堂评价总量表的制定 147
二、课堂评价总量表的结构应多样化 147
三、课堂评价总量表的内容应体现教师发展 148
四、课堂评价总量表的运用方法应灵活多样 148
【思考运用】 149
话题七：课堂评价分项量表的编制 152
【目标指南】 152
【案例感知】 153
【理论导航】 157
观点举要 157
一、课堂评价分项量表分项项目的选择 157
二、课堂评价分项量表的构成要素及各要素的确定标准 157
三、中小学课堂评价各分项项目评价量表的编制 159
【学以致用】 182
问题表现及诊断 182
一、评价指标与标准非科学化 182
二、量表编制主体单一化 183
三、量表结构与内容呈现形式化 184
问题解决 185
一、更新理念，实现“以学促评”主流化 185
二、师生参与，实现编制主体多元化 186
三、量质同行，实现形式与内容和谐化 187
【思考运用】 188
话题八：课堂评价分析报告的撰写 190
【目标指南】 190
【案例感知】 191
【理论导航】 195
观点举要 195
一、课堂评价分析报告的撰写模式 195
二、课堂评价分析报告的结构模式 196
三、课堂评价分析报告撰写的原则 198
四、课堂评价分析报告撰写的基本要求 200
【学以致用】 201
问题表现及诊断 201
一、指导理念不科学 201
二、课堂评价分析报告的格式不规范 203
三、课堂评价分析报告的内容不完整 203
解决措施 204
一、树立正确的指导理念 204
二、构建课堂评价分析的管理制度，建立定期与不定期相结合的评价制度 204
三、提高评价人员的综合素质 205
四、丰富课堂评价的内容和方法 206
【思考运用】 207
话题九：课堂评价结果信息的反馈 214
【目标指南】 214
【理论导航】 215
观点举要 215
一、课堂评价结果信息的反馈含义和分类 215
二、课堂评价结果信息的反馈标准 217
三、课程评价结果信息反馈的特点和原则 219
四、课程评价结果信息反馈的意义 223
五、课堂评价结果信息反馈的形式 224
【案例感知】 228
一、课堂教学评价结果的综合分析 228
二、课堂评价结果信息的反馈分析 230
【思考运用】 234