目录 1
前言 1
音乐教师教育及专业发展的实践与理论探索 1
关于高师音乐教育的思考 1
高师音乐教育专业的课程问题 5
音乐学（师范类）专业能力——素质本位的学生主体性——形成性自激自控发展标准与评价体系 13
传统教学评价与素质教育的悖论及评价的换代方案——音乐专业的“相册”式评价和动力学习范式 31
高等音乐教师教育模式探索中的两个观念——“一体两翼一网”结构和“非学科课程” 41
音乐教育的目标 46
音乐教育的基本问题及课程与教学实践研究 46
世界音乐教育与世界音乐教育学 54
脑科学：21世纪音乐教育理论与实践的新基石——围绕“莫扎特效应”的科学研究和展望 66
神经音乐学及其研究切入点的动议 82
早期学习和游戏理论与早期音乐经验的信仰——对婴幼儿潜能和音乐教育年龄下移的再认识 87
基于超链接以音乐为核心的综合课程——综合音乐课程的技术和思想平台及研制模型 94
音乐教育的非本体和本体价值的观点——对西方音乐教育观点的梳理之一及其评说 100
音乐教育的文化、实践和功能价值的观点 109
——音乐教育价值观点的融合及多维度逻辑起点及价值建构（附：保罗·哈克著，刘沛译：走向功能音乐教育） 109
音乐教育的认知与发展心理探讨 127
从“零点计划”和多元智力理论到音乐教育的观念更新——音乐教育的认知主义观点 127
音乐教学理论与实践若干问题的探讨——音乐认知发展的实证研究 134
音乐学习心理四则 152
音乐课程研制的认知心理观点 166
音乐成就测量与评价的认知主义方向 173
音乐与儿童智慧及儿童发展——国外有关研究述评 179
音乐教育的国际比较研究 184
当代美国音乐教育的发展 184
世纪末的美国音乐教育改革述评 188
世纪之交的美国音乐教育战略——《豪斯赖特宣言》：前瞻2020年音乐教育的观念与行动纲领 196
美国学校音乐课程和教材的思想基础及形态——教育改革中音乐课程和教材的国际比较研究 207
比较音乐教育学梗概 220
近代音乐心理学概貌 227
音乐心理学的历史发展 227
实验音乐心理学百年历史与发展趋势鸟瞰 236
音乐教育及心理的研究方法 244
音乐心理和行为的测量与评价概说 244
音乐情感行为的研究方法 252
对西方音乐教育与心理研究的批判评价 260
音乐心理测量和统计的两种新技术 266
——实时测量和元分析的运用 266
斯奈德·纳斯音乐成就测验介绍 272
后记 278