第一章 教育劳动和教师职业道德 1
第一节 学校教育的价值 3
一、学校教育及其价值 4
二、学校教育的个体价值 5
三、学校教育的社会价值 9
第二节 教育劳动与教师职业道德 12
一、教育劳动的对象与教师职业道德 12
二、教育劳动的形式与教师职业道德 13
三、教育劳动的工具与教师职业道德 14
四、教育劳动的时空与教师职业道德 15
五、教育劳动的产品与教师职业道德 15
第三节 教师职业道德的形成与特点 17
一、职业道德与教师职业道德 17
二、教师职业道德的形成与历史发展 20
三、教师职业道德的特点 23
第四节 学习和实践教师职业道德的意义 26
一、学习和实践教师职业道德对学生的意义 26
二、学习和实践教师职业道德对教师的意义 28
三、学习和实践教师职业道德对教育事业的意义 29
四、学习和实践教师职业道德对社会道德风尚的意义 30
第二章 教师职业道德原则 33
第一节 教师职业道德原则的地位和作用 36
一、教师职业道德原则是教师职业道德体系的核心 36
二、确定教师职业道德原则的客观依据 36
第二节 教师职业道德的基本原则 37
一、教书育人原则 37
二、为人师表原则 42
三、依法从教原则 45
四、教育人道主义原则 49
第三章教师职业道德中的重要范畴 63
第一节 教育爱 66
一、教育爱的内涵与特点 66
二、教育爱的作用 70
第二节 教育良心 73
一、教育良心的内涵和特征 74
二、教育良心的道德价值及现实意义 75
三、教育良心的形成机制 77
第三节 教育威信 80
一、教育威信的内涵 81
二、教育威信对教育劳动所具有的意义 82
三、教育威信形成的条件 85
四、教育威信形成的途径 88
第四节 教育公正 92
一、教育公正范畴的确立 93
二、教育公正的意义和作用 94
三、教育公正的贯彻 95
第四章 师生关系中的道德问题 107
第一节 师生关系概述 110
一、师生关系的内涵与外延 110
二、师生关系的特征 112
三、师生关系的影响因素 113
四、师生关系的意义 114
第二节 师生关系中的冲突分析 117
一、师生个体差异引发的冲突 118
二、利益关系处理不当引发的冲突 118
三、管理活动引发的冲突 119
四、应试教育引发的冲突 120
第三节 师生关系的伦理调适 123
一、处理角色关系时要谨记师生双方的社会责任 123
二、处理人与人的关系时要恪守师生双方的彼此尊重 124
三、处理利益问题时要秉承师生双方利益的道义性 125
四、师生交往时要遵循合理的相处之道 126
第四节 教师的性道德修养 129
一、教师职业劳动中性道德问题的提出 130
二、教师性道德修养的内容 131
第五章 家校关系中的道德问题 137
第一节 家校沟通与合作 139
一、家校沟通与合作的基础 139
二、家校沟通与合作的现状评价与原因分析 140
第二节 家校关系的道德调适 146
一、家庭和学校具有不同的教育职能 146
二、建立学校与家庭平等合作的伦理关系 149
三、教师应尊重学生家长 151
四、畅通家校之间的沟通渠道 153
五、教师与家长沟通的态度与能力 155
第六章 教师集体中的道德问题 161
第一节 教师集体在教育中的意义 163
一、教师劳动的形式决定了教师集体在教育中具有重要意义 164
二、教育劳动本身的复杂性特点决定了教师集体在教育中的重要意义 165
三、教师个体的局限性决定了教师集体在教育中的意义 165
四、教师集体的固有特点决定了教师集体在教育中的意义 166
第二节 教师集体人际矛盾的原因分析 167
一、由于教育劳动的分工所导致的矛盾 168
二、由于个体差异所产生的矛盾冲突 168
三、作为不同的利益主体所导致的矛盾冲突 169
四、传统自然经济的影响所导致的矛盾冲突 169
五、社会转型时期某些特点的过度强化所导致的矛盾冲突 169
第三节 教师集体关系的道德调节 170
一、尊重同事 171
二、团结协作，开展有益的工作竞争 176
第七章 教学工作中的道德问题 183
第一节 教学的道德特性 186
一、教学是师生主体之间交互影响和作用的活动过程 186
二、教学是求真、向善、趋美的活动 186
三、教学是心灵交往和情感互动的活动 187
第二节 教学活动的道德意义 189
一、教学是促进学生全面发展的基本途径 189
二、对待教学的态度体现教师的道德水平 190
三、做好教学工作是教师良好素质的展现 191
第三节 教学工作中的具体道德要求 192
一、树立科学的教学责任观和师表人格，让教学成为道德的事业 193
二、确立科学的教学理念，拓宽教学追求新视野 193
三、形成合理的知识结构，创造教学的理想境界 195
四、提升教学专业能力，全面提高教学成效 196
第四节 我国新基础教育课程改革的价值追求 199
一、课程与课程价值 200
二、我国传统基础教育课程价值取向解读 200
三、新基础教育课程改革的价值追求 201
第八章 学校管理工作中的道德问题 215
第一节 学校管理伦理化对师生发展的意义 218
一、相关概念界定 218
二、学校管理伦理化对师生发展的意义 219
第二节 当前我国学校管理中存在的道德问题 221
一、学校管理范式过分工具化和物化 221
二、学校管理者的道德失范现象 224
第三节 学校管理的伦理基础及其功能 226
一、学校管理的伦理基础 226
二、伦理特有的学校管理功能 229
第四节 学校管理伦理化的实现路径 230
一、树立以人为本的管理理念 230
二、建立民主参与式的管理体制 233
三、学校领导者素质的修炼 235
四、营造良好的育人环境 237
第九章 教师职业道德修养 243
第一节 道德修养与教师道德修养 246
一、道德修养的含义及意义 246
二、教师道德修养的含义及意义 248
第二节 教师道德修养的目标 251
一、教师道德修养目标设计的依据和原则 251
二、教师道德修养的目标体系 252
第三节 教师道德修养的内容 257
一、提高教师职业道德认识 257
二、陶冶教师职业道德情感 258
三、锻炼教师职业道德意志 260
四、坚定教师职业道德信念 261
五、培养教师职业道德行为和习惯 261
第四节 教师道德修养的方法 262
一、中华民族传统修养方法 262
二、现代教师道德修养的方法 263
第十章 教师职业道德评价 273
第一节 教师职业道德评价的前提 275
一、教师自由选择教育行为的意义 276
二、教师自由选择教育行为的限度 276
三、教育行为的道德区分和道德责任的确定 278
第二节 教师职业道德评价的内涵、作用及其形式 281
一、教师职业道德评价的内涵 281
二、教师职业道德评价的作用 281
三、教师职业道德评价的形式 282
第三节 教师职业道德评价的善恶标准 284
一、教师职业道德善恶标准的社会性 285
二、教师职业道德善恶标准的特殊性 285
第四节 教师职业道德评价的依据 288
一、动机论 288
二、效果论 290
三、动机论和效果论的辩证统一 291
附录 297
教育部关于印发《中小学教师违反职业道德行为处理办法》的通知 299
教育部关于进一步加强和改进师德建设的意见 300
国际教育组织（Educational International）关于教师职业道德的宣言 303
主要参考文献 307
后记 309