上篇 幼儿科学教育的基本理论 3
导论 3
一、我国幼儿园科学教育面临新挑战 3
(一)社会的发展要求重新确定幼儿科学教育的价值取向和教育目标的重心 3
(二)教育的变革要求改革幼儿科学教育的组织策略 9
二、科学教育实践中的难题 11
第一章 幼儿科学教育的概念与特性 14
一、什么是科学 14
(一)科学即知识体系 15
(二)科学即认识活动 15
(三)科学具有多重性 17
二、幼儿的认识特点 17
(一)每一个幼儿都是天生的科学家 20
(二)幼儿通过直接经验来认识事物 23
(三)幼儿的探究方法具有试误性 24
(四)幼儿所获得的知识经验具有“非科学性” 26
三、幼儿科学教育的概念与特性 29
(一)现代科学教育的特征 29
(二)幼儿科学教育的概念 30
(三)幼儿科学教育的特性 32
第二章 幼儿科学教育的价值取向和目标构成 40
一、情感态度——有好奇心和探究热情，并有初步的科学精神和态度 43
(一)好奇心和探究热情 43
(二)创造精神 44
(三)关爱和保护周围环境 45
(四)尊重事实的科学态度 45
(五)尊重他人，乐于合作、分享与交流 46
二、科学的思维方式与方法——获得探究解决问题的策略的感性认识 46
(一)科学教育从以科学知识为重心向以科学方法为重心转轨 46
(二)幼儿科学方法目标的演进 48
(三)科学方法的真正内涵 51
(四)科学方法教育的方式 64
三、知识经验——获得有关周围事物及其关系的经验，并有使用的倾向 65
(一)幼儿期不可能有真正的概念 65
(二)经验性的知识是幼儿能够获得的最有价值的知识 66
(三)强调运用已经获得的知识经验 67
中篇 幼儿科学教育的策略 75
第三章 教育目标和内容需求化 75
一、教育目标和内容需求化是幼儿主动探究和有意义学习的基本前提 77
二、教育目标和内容需求化的途径 79
(一)顺应幼儿的需求和兴趣，开发和利用幼儿需求和兴趣中的教育价值 80
(二)将教育目标和内容转化为幼儿的需求，激发幼儿的学习兴趣和动机 100
第四章 安全的心理氛围 109
一、教育实践中的主要问题 110
(一)不理解幼儿的探究和认知需要 110
(二)评价不适当 113
二、创设安全探究氛围的主要策略和原则 118
(一)给予幼儿出错的权利 118
(二)寻求幼儿的真实意图和认识水平，避免误解或伤害幼儿 124
(三)尊重和接纳每一个幼儿的观点、兴趣、探索、发现和解释 127
(四)挖掘每一个幼儿探究活动的独特价值 130
(五)给予每一个幼儿以激励性的评价和具体的反馈 131
第五章 有意义的材料 133
一、材料的意义 134
(一)对幼儿学习者的意义 134
(二)对教育者的意义 135
二、材料的种类 136
(一)根据内容范畴划分的材料 136
(二)根据性质划分的材料 138
(三)根据功能划分的材料 138
三、材料的结构 141
四、材料的呈现方式 148
(一)开放性呈现 149
(二)材料的投放有明确的主题或任务 149
(三)材料的投放构成问题情境 151
(四)材料分层呈现 152
五、教师的作用 155
六、选择材料的标准 157
(一)材料物化着幼儿能够达到的教育目标和内容 157
(二)能引起幼儿探究的兴趣 157
(三)因地制宜，就地取材 157
(四)每个幼儿都有足够的材料 158
(五)幼儿可以自己选择 158
(六)有多种组合的可能 159
(七)随时扩展和增加 159
(八)易构成主客体的相互作用 159
第六章 有效的教学方式 引导发现式教学 161
一、主动的学习者需要引导发现式教学 162
二、发现法有益于幼儿获得科学精神、态度和方法 164
三、发现法更适合于幼儿学习科学 165
四、幼儿的发现与科学家的发现 169
(一)在一定结构限制内自由探索，但自由的性质和结构的程度不同 169
(二)经历了大致相似的探究和发现程序，但每个环节都有程度上甚至是质的差别 170
五、教师在幼儿发现中的作用 171
(一)选择适合于幼儿发现的知识经验 172
(二)提供结构好的材料 173
(三)不干涉，但给予必要的帮助 173
(四)指出矛盾，引起进一步的探究 175
(五)组织讨论，使幼儿向概念迈进 176
第七章 指导策略 179
一、促进幼儿认识的主动建构 179
(一)猜想和解释 180
(二)实验(试验)与操作 182
(三)明显地看到操作的结果 184
(四)记录获得的信息 186
(五)结论与交流 187
二、有效地提问和处理幼儿的回答 192
(一)提问有助于引起和促进幼儿的探究 192
(二)提出能引发幼儿思考的问题 194
(三)对幼儿回答的处理应具有激励性和引导性 198
三、扩展指导方式：直接与间接指导相结合 202
第八章 幼儿科学教育评价 206
一、幼儿发展评价 206
(一)评价的价值取向 注重态度和能力 206
(二)评价的指标体系 206
(三)评价的原则 209
二、教师的教育组织策略评价 211
(一)评价指标 211
(二)评价方式 212
下篇 幼儿科学教育专题研究 221
第九章 谢尔曼的科学游戏论及其对幼儿科学教育的启示 221
一、谢尔曼科学游戏论的基本观点 221
(一)科学是一种有规则的游戏 221
(二)把科学方法用于人类生活，变成好玩的游戏 224
二、谢尔曼的观点对幼儿科学教育的启示 232
(一)我们对科学有了深刻的认识 233
(二)我们对幼儿有了更深层的理解 234
(三)我们对幼儿科学教育有了新的认识 235
第十章 兰本达小学科学教育的“探究 研讨”教学法及其对幼儿科学教育的启示 236
一、“探究—研讨”教学法的基本观点 237
(一)科学教育的最终目标 237
(二)教师、教与学 237
(三)经历与发现意义 239
(四)交流与研讨的作用 250
(五)评价 253
二、“探究—研讨”教学法对幼儿科学教育的启示 255
(一)科学教育要使幼儿终生受益 256
(二)教师的作用在于支持和促进幼儿的学习 256
(三)评价注重幼儿探究过程中的言行 257
第十一章 各国幼儿科学教育目标的基本走向和趋势 258
一、美国幼儿园科学教育内容标准 258
(一)统一的概念和过程 259
(二)作为探究的科学 261
(三)物质科学 262
(四)生命科学 263
(五)地球和空间科学 264
(六)科学与技术 265
(七)从个人和社会视角所见的科学 266
(八)科学的历史和本质 268
二、澳大利亚幼儿园科技课程大纲 268
(一)知识与理解 269
(二)技能 270
(三)价值观与态度 271
三、英国幼儿园科学教育大纲 272
四、幼儿科学教育目标的基本走向和趋势 279
(一)将培养儿童具有良好的科学素养作为根本目标 280
(二)强调发展儿童的科学探究能力 280
(三)重视基础技术教育 281
结语 283
一、幼儿科学活动的构成 283
二、幼儿科学教育的核心价值 284
三、学习是学习者主动建构的过程 284
(一)首先要使教育目标和内容需求化，激发幼儿内在的探究动机 284
(二)教师要在幼儿一日生活中形成鼓励幼儿探究的心理氛围 285
(三)材料是幼儿学习科学的重要支柱和中介物 285
(四)教师对幼儿探究活动的引导应是支持性的 285
(五)幼儿科学教育的评价应关注幼儿的学与教师的教两个方面 285
后记 287