第一部分：新中国中小学教师法规研究 3
绪论 3
一、研究对象与范围 4
二、研究现状与问题 7
三、研究思路与方法 10
第一章 中小学教师法规的历史沿革 13
第一节 发轫奠基时期（1949-1956） 14
一、中小学教师法规的历史基础 14
二、中小学教师法规的初步奠基 19
第二节 曲折发展时期（1957-1965） 26
一、“左”倾思想对中小学教师法规的冲击 27
二、调整带来的转机 29
第三节 停滞破坏时期（1966-1976） 31
一、“文革”对中小学教师法规的破坏 32
二、“两个估计”的炮制 34
第四节 恢复改革时期（1977-1992） 36
一、拨乱反正与中小学教师法规 36
二、教育改革与中小学教师法规 39
第五节 规范配套时期（1993-2000） 42
一、中小学教师法规的历史突破 42
二、中小学教师法规的规范配套 44
三、中小学教师法规研究的逐步开展 45
第二章 中小学教师法规的主要内容（上） 48
第一节 中小学教师管理法规 48
一、教师资格制度 48
二、教师职务制度 55
第二节 中小学教师教育教学法规 62
一、德育工作 62
二、智育工作 66
三、体育工作 72
四、其他工作 76
第三节 中小学教师地位奖惩法规 78
一、政治经济地位 78
二、专业教职地位 88
三、奖励与惩罚 96
第四节 中小学教师进修培训法规 105
一、培训的组织机构 105
二、培训的规模重点 108
三、培训的保障支持 113
第三章 中小学教师法规的主要内容（下） 117
第一节 中小学校长法规 117
一、校长与管理体制 117
二、校长的岗位职责 122
三、校长的职务培训 126
第二节 中小学班主任法规 132
一、班主任的法定任务 133
二、班主任队伍的建设 137
第三节 民办教师法规 140
一、整治消化方针 140
二、同工同酬原则 145
第四章 中小学教师法规的制定与实施 150
第一节 中小学教师法规的制定 150
一、教师法律的制定 151
二、教师行政法规的制定 154
三、教师部门规章的制定 156
四、教师法规的清理 158
第二节 中小学教师法规的实施 159
一、教师法规的行政适用 159
二、教师法规的司法适用 163
三、教师法规的遵守 166
结语 170
一、中小学教师法规建设的主要成就 170
二、中小学教师法规建设的薄弱环节 173
三、中小学教师法治工程的十年百载 177
新中国中小学教师法规大事记 182
参考文献 205
第二部分：“能位教育”引论 215
Ⅰ“能位教育”论纲 215
一、“能位教育”的内涵与目的 215
（一）“能位教育”的当代背景 215
（二）“能位教育”的内涵寓意 219
（三）“能位教育”的目的愿景 225
二、“能位教育”的渊源与聚流 225
（一）“能位教育”的儒墨道法渊源 226
（二）“能位教育”的科举考试渊源 230
（三）“能位教育”的教育实验渊源 232
（四）“能位教育”的聚先源汇今流 235
三、“能位教育”的课程与教学 236
（一）“能位教育”的“养能课程” 236
（二）“能位教育”的“培能教学” 242
（三）“能位教育”的“统能学习” 244
四、“能位教育”的管理与评价 253
（一）“能位教育”的行政管理 253
（二）“能位教育”的学校管理 255
（三）“能位教育”的学生评价 258
五、“能位教育”的保障与旗帜 261
（一）“能位教育”的保障支持 261
（二）“能位教育”的理性旗帜 265
Ⅱ“能位校长”探析 270
一、“真知灼见”之能 270
二、“办学”的“教育家”之位 271
三、拒“引诱”“干一辈子”之为 271
四、“献身教育事业”之爱 272
Ⅲ“统能学习”举隅 274
一、注重动作思维的培养，促进立体思维的周贯 274
二、遵循“思”“问”互进之规律，优化解决问题之思维过程 275
三、提升思维品质，增强思维功效 277
后记 280