1 教育思想导论 1
1·1 教育思想的概念 1
1·2 教育思想的分类 3
1·3 教育思想的渊源 7
1·4 教育思想的特性 9
2 教育市场观 15
2·1 教育的需求与供给 15
2·2 市场经济下教育资源的配置 30
2·3 高等教育管理的集权与分权 54
2·4 市场经济条件下高校的专业设置 67
2·5 人才需求预测与大学生就业 77
3 素质教育观 90
3·1 素质和素质教育的概念 90
3·2 素质的分类 94
3·3 素质的结构 103
3·4 素质教育下高等教育人才培养模式 108
3·5 避免素质教育误区 115
3·6 素质教育下的教学方案改革 120
3·7 素质教育下的课程改革 127
4 教育效益观 139
4·1 教育效益的概念和分类 139
4·2 教育规模效益 140
4·3 教育结构效益 146
4·4 教育机制效益 155
4·5 教育质量效益 161
4·6 教育的其他效益 163
5 教育本质论 171
5·1 概述 171
5·2 适应市场经济需要，把握高等教育本质 184
6·1 概述 192
6 教育规律论 192
6·2 高等教育规律 200
6·3 高等教育规律的运用 204
7 教育原则论 211
7·1 教学原则 212
7·2 德育原则 221
7·3 学校教育管理原则 225
8 教育环境观 232
8·1 概述 232
8·2 学校教育环境优化中的矛盾 244
8·3 高校环境建设的原则 246
8·4 高等教育环境建设的措施 249
9·1 教育的政治观与人才的政治素质 255
9 教育政治观 255
9·2 推进教育改革，建设有中国特色的社会主义政治 259
9·3 在教育改革、发展中加强和改进德育工作 261
10 教育经济观 272
10·1 教育成本 272
10·2 教育收入 279
10·3 教育成本与收入的配比 280
10·4 走出教育经济观的误区 283
11 教育发展观 300
11·1 概述 300
11·2 高等教育发展模式 305
11·3 高等教育发展战略 313
12 教育改革观 330
12·1 概述 330
12·2 高等教育改革的历史与发展趋势 333
12·3 面向21世纪的中国高等教育改革 341
13 教育系统观 357
13·1 教育系统观的理论基础 357
13·2 教育系统的因素组合和动力结构 361
13·3 宏观教育系统 365
13·4 微观教育系统 388
13·5 教育系统评估 398
14 教育质量观 402
14·1 概述 402
14·2 提高高等教育质量 409
14·3 建立高等教育内部全面质量管理体系 419
14·4 探索高等教育质量保障系统 422
15 教育超前观 425
15·1 概述 425
15·2 高等教育超前的内容 432
15·3 高等教育超前度的认识和把握 441
16 教育特色观 445
16·1 概述 445
16·2 高等学校的特色化 448
17 教育开放观 456
17·1 概述 456
17·2 教育国际化 468
17·3 高校向社会开放 485
17·4 高校之间和高校内部的开放 492
18 教育民主观 497
18·1 概述 497
18·2 宏观教育管理民主化 508
18·3 微观教育管理民主化 518
19·1 概述 528
19 教育领导观 528
19·2 高等教育领导的宏观权力构成与实施 534
19·3 高等教育领导的微观权力构成与实施 540
19·4 高等教育领导中政府宏观调控与高校自主之间的“缓冲器” 548
19·5 高等教育领导者 553
20 教育方法观 557
20·1 概述 557
20·2 教学方法 560
20·3 教学方法的选择、优化及运用 569
20·4 高等学校的学习方法 575
20·5 科研方法教育 587
21 终身教育观 590
21·1 概述 590
21·2 终身教育的实施 604
21·3 终身教育思想对高等教育的影响 613
22 教育实践观 618
22·1 教育实践的理论基础 618
22·2 高等教育实践的运行机制 623
22·3 寻求高等教育理论和实践结合的有效途径 634
23 教育课程观 644
23·1 概述 644
23·2 我国高等学校的课程 649
23·3 课程变革的基本趋势 663
23·4 面向21世纪的中国高等教育课程改革 669
24 教育法制论 680
24·1 概述 680
24·2 教育法制化的成因 691
24·3 实现教育法制化 705