目录 1
第一讲 教育：提高民族竞争力的关键——国外教育发展与改革的新趋势 1
一、教育地位空前提高 1
二、教育改革范围日趋扩大 7
三、改革主旨在于提高教育质量 16
四、教育改革的希望在于师资建设 21
第二讲 培养一代新人——由传统教育到现代教育的转变 24
一、现代教育和传统教育的由来和界说 24
二、由传统教育到现代教育的转变 28
三、现代教育思想理论体系及其形成 39
四、现代教学论与传统教学论的区别 48
五、正确对待现代教育和传统教育 53
第三讲 提高一代人的基本素质——国外中小学教学领域的革新与发展 55
一、中小学学制发展趋势 56
二、课程改革发展趋势 65
三、教学内容的革新与发展 74
四、中小学教学方法的革新和发展 79
一、教育改革的历史进程 93
第四讲 百年大计 教育为本（上）——国内教育改革进程和教学改革现状 93
二、教学改革的现状和趋势 107
第五讲 百年大计 教育为本（下）——国内教育思想的革新和中国教育面临的挑战 124
一、教育思想的革新与转变 124
二、中国教育面临的挑战 143
第六讲 崭新的教学理论与实践（上）——苏联合作教育派的兴起 152
一、基础背景和辩论经过 152
二、合作教育学派的主张 160
三、对合作教育学的评价 174
第七讲 崭新的教学理论与实践（下）——苏联革新教师们的理论与实践 178
一、沙塔洛夫的“纲要信号”图表法 179
二、雷先科娃的远景——超前教学法 186
三、谢季宁的学习改革实验 191
四、阿莫纳什维利的教育原则 198
第八讲 大面积提高教学质量的有效策略——布卢姆的教育实践和理论思想 207
一、布卢姆简介 207
二、掌握学习策略的理论与实践 212
三、教学目标及其分类体系 227
四、布卢姆的教育评价体系 233
五、布卢姆的智能早期发展学说 239
一、暗示教学及其发展 242
第九讲 变苦学为乐学——卢扎诺夫的暗示教学理论和实践 242
二、暗示教学实验 245
三、暗示教学的教育学效益和生理学基础 261
第十讲 “尝试指导 效果回授”——顾泠沅小组的数学教学改革实验 270
一、实验过程 271
二、教学原理 278
三、教学目标分类模式 283
四、实验的推广和实施 288
五、实验成功的原因和启示 296
一、整体改革发展历程 299
第十一讲 全面发展打基础，发挥特长育人才——北京景山学校整体改革三十年 299
二、教改试验探索之路 309
三、整体改革实验体系 317
第十二讲 教育面向未来的有效措施——黑龙江“注音识字、提前读写”小学语文整体改革实验 326
一、实验成果 326
二、实验贡献 330
三、实验实施 334
第十三讲 “方法比事实更重要”——魏书生关于培养自学能力的探索 347
一、引导学生认识培养自学能力的重要性 348
二、激发学生的学习兴趣 353
三、教给学生学习的方法 357
四、培养学生良好的学习习惯 363
第十四讲 创设情境 激发智慧——李吉林的小学语文情境教学法 367
一、情境教学法及其创建 368
二、情境教学的特点及理论依据 371
三、优化教材体系和创设教学情境 375
四、从整体出发，促进儿童的发展 380
第十五讲 精编教材结构 加强能力培养——马芯兰的小学数学教学改革实验 387
一、精编教材结构 388
二、改革教学方法 391
三、改进应用题教学 393
四、改革课堂结构模式 396
五、教学改革成果 397
第十六讲 发挥整体改革优势——上海市实验学校和建青学校的整体改革实验 399
一、建青学校的“一条龙”综合教改实验 399
二、上海师大关于“使常态儿童获得超常发展”的实验与研究 405
第十七讲 向教育科研要质量——中小学如何开展教育科学研究 412
一、教育科研与教学研究 412
二、中小学开展教育科学研究的必要性和可能性 418
三、中小学如何开展教育科学研究 422
后记 436