第一部分 职业教育分级研究概述 1
1 职业教育及其体系 1
1.1 国外职业教育及其体系研究与实践 2
1.1.1 国外理论研究 2
1.1.2 职业教育国际实践 5
1.2 国内职业教育及其体系研究及实践 8
1.2.1 国内理论研究 8
1.2.2 中国职业教育实践 11
1.3 职业教育体系 13
2 职业教育分级制度 15
2.1 构建与普通教育并行、相互转换衔接，具有“终身教育”功能的职业教育体系 15
2.2 以工作体系而不是以学术体系为主作为教学基础 16
2.3 职业教育目标强调培养学生双能力，即职业能力和可持续发展能力 17
2.4 以学习者为中心构建面向人人的学习体系 18
3 职业教育分级制度研究 21
3.1 职业教育分级制度研究背景 21
3.2 职业教育分级制度研究理念与逻辑 23
3.2.1 教育理念 23
3.2.2 基本逻辑 24
3.3 研究假设 25
3.3.1 对职业教育的假设 25
3.3.2 对职业能力的假设 25
3.3.3 对职业教育中专业的假设 25
3.4 研究涉及的课题领域 26
3.4.1 职业与教育的关系 26
3.4.2 初高中学校教育、职业教育、企业培训、职业资格证书培训和学历教育的衔接 26
3.4.3 职业分类和职业分级 31
3.4.4 职业教育分级及其标准 31
3.4.5 职业教育分级标准建构方法 32
3.5 职业教育分级制度项目研究 34
3.5.1 市场营销专业分级试点立项研究 34
3.5.2 市场营销专业现状与趋势 35
3.5.3 市场营销专业分级制改革项目研究的主要内容及价值 40
3.5.4 项目研究的创新与特色 41
第二部分 职业研究基础 44
4 职业分析的过程、方法、路径研究 44
4.1 职业分析的内容及过程 44
4.1.1 职业结构和职业功能变化对职业需求的影响 45
4.1.2 职业特征分析 46
4.1.3 职业分析要解决的关键问题 49
4.2 职业分析方法 50
4.3 职业分析的研究路径 50
5 市场营销职业分级与分类研究 52
5.1 市场营销职业分类 52
5.1.1 市场营销职业分类依据 52
5.1.2 市场营销职业市场供求分析 53
5.1.3 市场营销职业所在行业企业群分析 56
5.1.4 市场营销职业标准分析 62
5.1.5 市场营销职业国际有关标准分析 63
5.2 市场营销职业分级 64
5.2.1 销售职位划分及要求 72
5.2.2 市场营销各级岗位胜任力分析 74
5.3 市场营销职业分析模型 79
5.3.1 企业中的“营”与“销” 79
5.3.2 职业需求趋势分析 79
5.3.3 研究结论 80
5.4 市场营销职业仓 81
6 市场营销职业标准研究 83
6.1 销售主要工作流程与岗位任务 83
6.2 企业销售序列流程任务动作模型 84
6.3 销售标准要素 95
第三部分 职业教育分级标准研究 97
7 职业教育分级标准内涵和依据 97
7.1 职业教育的专业与职业教育标准 97
7.1.1 职业教育的专业 97
7.1.2 职业教育标准 98
7.2 职业教育分级标准内涵 99
7.2.1 职业教育的二元性 99
7.2.2 普通教育标准与职业教育标准 100
7.2.3 职业资格、职业能力、职业标准和职业教育标准的关系 100
7.3 职业教育分级标准依据 103
7.3.1 市场营销专业职业教育分级标准依据 104
7.3.2 市场营销专业职业教育分级框架 116
7.3.3 市场营销专业职业教育分级标准框架 117
8 市场营销专业职业教育分级标准构建 130
8.1 典型工作任务提取 132
8.2 专业标准建构 134
8.3 能力标准划分 141
8.3.1 能力编码 141
8.3.2 社会能力 142
8.3.3 专业能力 144
8.3.4 发展能力 146
8.4 能力体系分析 148
8.4.1 能力体系的横向比较 148
8.4.2 能力体系的纵向比较 150
9 市场营销专业职业教育各级标准 152
9.1 市场营销专业职业教育1级标准描述 152
9.2 市场营销专业职业教育2级标准描述 155
9.3 市场营销专业职业教育3级标准描述 159
9.4 市场营销专业职业教育4级标准描述 164
9.5 市场营销专业职业教育5级标准描述 173
9.6 市场营销专业职业教育6级标准描述 181