绪论 教育心理学的历史发展规律 1
第一章 教育心理学的历史源流 18
第一节 古希腊时期的教育心理学观点 19
第二节 近代教育心理学观点 23
第三节 心理学独立时期的教育心理学研究 30
第二章 美国早期机能主义教育心理学探索 39
第一节 詹姆士的教育心理学思想 41
第二节 霍尔的教育心理学思想 48
第三节 卡特尔对教育心理学的贡献 53
第四节 杜威的教育心理学思想 55
结论 60
第三章 桑代克的联结主义教育心理学思想 62
第一节 桑代克的学术生涯与教育心理学的独立 63
第二节 桑代克之前的动物心理研究 69
第三节 桑代克联结论的主要观点 71
第四节 桑代克有关学习过程的前期研究 76
第五节 桑代克对有关学习理论的修正 82
总结与评价 86
第四章 行为主义的教育心理学研究 90
第一节 巴甫洛夫的经典条件反射理论对行为主义的启示 90
第二节 华生的经典行为主义教育心理思想 95
第三节 格思里的接近学习理论 99
第四节 赫尔的逻辑行为主义教育心理学理论 106
第五章 斯金纳的操作行为主义教育心理学理论 114
第一节 斯金纳及其操作行为主义理论体系 114
第二节 斯金纳操作行为主义学习理论 119
第三节 斯金纳操作条件理论在教育上的应用：程序教学 126
总结与评价 130
第六章 格式塔教育心理学理论 133
第一节 格式塔心理学理论的形成及其发展 133
第二节 格式塔心理学的组织原则 138
第三节 问题解决与顿悟研究 144
第四节 创造性思维研究 149
总结与评价 150
第七章 托尔曼的符号学习教育心理理论 153
第一节 托尔曼及其心理学理论的基本特征 153
第二节 符号学习理论与依据 157
第三节 托尔曼符号学习理论的几个主要概念 167
总结与评价 173
第八章 皮亚杰的认知发展教育心理理论 177
第一节 皮亚杰及其教育心理学基本观点 177
第二节 认知建构理论 181
第三节 认知发展理论 184
第四节 活动教学理论 193
总结与评价 198
第一节 加涅及其教育心理学基本观点 202
第九章 加涅的认知教育心理理论 202
第二节 加涅的学习理论 209
第三节 加涅的教学理论 218
总结与评价 225
第十章 布鲁纳的结构主义教育心理理论 227
第一节 布鲁纳及其教育心理学基本观点 227
第二节 布鲁纳的学习理论 232
第三节 布鲁纳的教学理论 240
总结与评价 245
第一节 奥苏伯尔及其教育心理学基本观点 248
第十一章 奥苏伯尔的有意义学习教育心理理论 248
第二节 奥苏伯尔的学习理论 253
第三节 奥苏伯尔的教学理论 266
总结与评价 273
第十二章 班杜拉的社会学习教育心理理论 276
第一节 班杜拉及其教育心理学基本观点 276
第二节 观察学习及其过程 282
第三节 强化在观察学习中的调控作用 287
第四节 班杜拉的教学观 295
总结与评价 301
第十三章 韦纳的动机归因理论 304
第一节 韦纳及其动机归因理论的基本观点 304
第二节 动机的归因理论 309
第三节 动机归因理论在教育实际中的应用 329
总结与评价 337
总结与展望：教育心理学的过去、现在和未来 342
主要参考文献 358
后记 363