目录 1
上编 当代原苏联教育思想研究 3
第一章 苏霍姆林斯基的学生全面和谐发展理论 7
第一节 苏霍姆林斯基教育思想形成的历史背景 11
第二节 苏霍姆林斯基的学生全面和谐发展理论的要点 14
第三节 对苏霍姆林斯基理论的评价 54
第二章 赞科夫的发展性教学理论 62
第一节 赞科夫教育实验的现实背景及其规模 63
第二节 赞科夫的发展性教学理论体系的基本内容 66
第三节 赞科夫发展性教学体系的成果及其影响 80
第四节 赞科夫发展性教学理论对教育科学的贡献 85
第三章 达维多夫的学习活动理论 101
第一节 学习活动理论产生的背景 102
第二节 几个奠基性观点的说明 107
第三节 学习活动理论的哲学基础和逻辑-心理学依据 112
第四节 作为活动的教学教育是心理发展的普遍方式 116
第五节 学习活动的内容和结构 117
第六节 学习活动理论的实践效果 122
第七节 我们对学习活动理论的评价 125
第四章 马赫穆托夫的问题教学理论 131
第一节 问题教学理论产生的背景 132
第二节 问题教学的理论基础 134
第三节 几个基本范畴的说明 141
第四节 作为体系存在的问题教学 148
第五节 问题教学的实施方法 154
第六节 问题教学的特点、功能、效果 159
第七节 对问题教学理论的评价 162
第五章 巴班斯基的教学过程最优化理论 170
第一节 现实背景和理论前提 171
第二节 方法论基础 175
第三节 几个最重要的教学论范畴 184
第四节 教学最优化及其标准和方式体系 197
第五节 教学最优化理论的影响 208
第六节 巴班斯基的理论贡献及对我国教育工作者的启发 209
第六章 阿莫纳什维利等人本来意义的“合作教育学” 216
第一节 阿莫纳什维利的教育创新 217
第二节 伊万诺夫的“公社教育方法” 225
第三节 伊利英的德育型文学课 232
第四节 沙塔洛夫的“纲要信号”教学法 237
第五节 沃尔科夫开发学生创造才能的理论与实践 244
第六节 雷先科娃的小学教学新体系 250
跋 259
下编 当代欧美教育思想研究 271
第七章 斯金纳的新行为主义教学理论 275
第一节 新行为主义的产生 275
第二节 斯金纳的生平、著作及其教学理论内容 281
第三节 对斯金纳理论的评价 292
第八章 布鲁纳的结构主义教学理论 297
第一节 结构主义教学论的产生 297
第二节 代表人物、理论内容及实践 303
第三节 对结构主义教学论的评价 313
第九章 布卢姆的掌握学习理论 317
第一节 掌握学习理论的产生 317
第二节 掌握学习理论的主要内容 322
第三节 掌握学习理论的实践与评价 332
第十章 艾德蒙兹等的有效学校理论 337
第一节 有效学校理论产生的历史背景 338
第二节 有效学校理论的内容 343
第三节 实践中的有效学校理论 364
第四节 结论：有效学校理论分析 369
第十一章 皮特斯等的自由教育思想与分析教育哲学 376
第一节 英国近代史上的主要教育思想 376
第二节 现代英国的自由教育思想 383
第三节 60——70年代的分析教育哲学 404
第一节 科学主义教育学产生的历史背景 427
第十二章 布雷岑卡的科学主义教育学 427
第二节 布雷岑卡的理论概观 433
第三节 对科学主义教育学的评价 442
第十三章 布尔迪约的文化资本再生产理论 447
第一节 “五月风暴”的余响 447
第二节 布尔迪约的基本理论 453
第三节 对文化资本再生产理论的评价 460
跋 463
编后 466