导论 1
一、研究缘起与主要论题 1
（一）研究缘起 1
（二）主要论题 7
二、文献综述与主要观点 8
（一）语文教学研究 8
（二）主题教学研究 15
（三）小学语文主题教学研究 21
三、研究意义与研究方法 23
（一）研究意义 23
（二）研究方法 25
四、研究思路与主体框架 27
（一）研究思路 27
（二）主体框架 27
五、创新之处与努力空间 28
（一）创新之处 29
（二）努力空间 30
第一章 小学语文主题教学的理论构建 32
一、小学语文主题教学的理论基础 32
（一）系统理论 32
（二）文道统一理论 34
（三）理解性教学理论 35
（四）建构主义理论 37
（五）范例教学理论 38
二、小学语文主题教学的内涵 40
（一）主题 40
（二）主题教学 43
（三）小学语文主题教学 45
三、小学语文主题教学的特征 47
（一）意义建构 47
（二）深度学习 51
（三）资源整合 55
四、小学语文主题教学的类型 59
（一）静态主题教学与动态主题教学 59
（二）预设式主题教学与生成式主题教学 61
五、主题教学的实质及独特价值 65
（一）主题教学的实质 66
（二）主题教学的独特价值 68
第二章 小学语文主题教学创生的历史观照 77
一、改革开放以来小学语文教学改革的历史回溯 77
（一）1978—1985年：拨乱反正，恢复正常教学秩序 77
（二）1986—2000年：百家争鸣，语文教学的艰难探索 80
（三）2001年至今：课程改革，语文教学的人文关怀 87
二、小学语文主题教学的创生历程 91
（一）摸索尝试（1994年9月至2000年8月）：提出为生命奠基——语文教改的“三个超越” 92
（二）创立发展（2000年9月至2007年8月）：提出主题教学核心理念——确立“三个一”语文素养目标 94
（三）完善深化（2007年9月至今）：提出主题教学理论，形成主题教学课程体系 97
三、小学语文主题教学创生的回望与反思 97
（一）由教材向儿童生活与生命浸润 97
（二）由语言向中华及世界文化内涵延伸 98
（三）由单一学科向课程内外整合发展 98
（四）由教师立场向儿童立场转变 99
第三章 小学语文主题教学的体系构建 101
一、科学设定主题教学的目标 101
（一）价值观目标设定 101
（二）语文素养目标设定 106
二、切实找准主题确定的依据 111
（一）主题要依据主题教学的特征 111
（二）主题要依据学生发展的特征 114
三、精当选择主题教学的内容 116
（一）优化整合教材：确定精读、略读课文 116
（二）精选补充经典：优选诵读内容及推荐整本书 118
四、有序组织主题教学的实施 122
（一）课堂实施起点：教材解读四步走 122
（二）课堂实施环节：动态教学三流程 128
（三）课堂操作载体：《小学语文乐学手册》 133
（四）课堂操作保障：课时灵活设置 137
五、综合开展主题教学的评价 140
（一）主题教学多维度评价方式 140
（二）主题教学评价载体 141
（三）主题教学评价特点 143
（四）主题教学评价创新探索 144
第四章 小学语文主题教学的实践样态 150
一、主题教学的基本样态 150
（一）单篇经典主题教学 150
（二）群文主题教学 177
（三）整本书主题教学 192
（四）主题实践活动 204
二、主题教学实践样态的特征 215
（一）生命性：意义建构的教学片段观察与分析 215
（二）体验性：情感驱动的教学片段观察与分析 227
（三）互动性：深度思辨的片段观察与分析 245
（四）生成性：多元生成的教学片段观察与分析 261
三、主题教学的完整样例 265
第五章 小学语文主题教学拓展的构想与尝试 288
一、小学语文主题教学拓展的必要性 288
（一）提高学校办学品质的需要 288
（二）实现学生自主建构的需要 289
（三）改变分科教学现状的需要 291
二、小学语文主题教学拓展的可行性 293
（一）核心思想的借鉴性 293
（二）研究思路的普适性 294
三、小学语文主题教学拓展的可行路径 295
（一）单学科的主题教学：渗透式整合 295
（二）跨学科的主题教学：融合式整合 296
（三）超学科的主题教学：消弭式整合 301
四、小学语文主题教学拓展的思考 303
结语 306
主要参考文献 312
附录 320
后记 353