目录 1
前言 1
第一章 关于方法论的界说 7
第二章 古代教育学的方法论特征 13
一 教育学开始于问题 13
二 教育学萌芽期在东西方几乎同时出现说明了什么 15
三 东西方教育学萌芽期在方法论上有何不同 19
1．世俗性与神性 20
2．主德与主智 31
四 演绎法、归纳法与类比法 38
1．演绎法 38
2．归纳法 40
3．类比 43
五 朴素系统观 45
六 萌芽期教育学的局限性 50
本章小结 52
一 阿奎那为神学教育服务的演绎法 54
第三章 中世纪教育学的方法论特征 54
二 人文主义教育家的方法论武器——人性论 57
三 宗教改革者与人文主义者在教育思想方法论上的比较 61
四 中世纪科学方法论的进步 62
1．逻辑方法论 63
2．实验方法论 64
3．数学方法 66
本章小结 67
第四章 近代教育学方法论的进化 68
一 夸美纽斯教育学的方法论基石——归纳法 68
二 洛克教育思想的方法论特征 76
三 法国启蒙运动学者教育思想的方法论特征 85
1．人性论 86
2．智力平等说 88
3．遗传、环境和教育 89
4．伦理观 91
5．对工业文明和科学文化的态度 92
7．对科学方法论的态度 94
6．教育的民主化 94
四 康德教育思想的方法论特征 97
1．提倡教育实验 100
2．提倡整体观 104
3．提倡理性和自由 110
五 裴斯泰洛齐教育思想的方法论特征 113
1．教育理论与教育实践的相互作用 114
2．整体主义 117
3．教育心理学化 121
六 赫尔巴特教育思想的方法论特征 123
1．教育学的方法论基础应是什么 125
2．教育学的理论体系应如何建立 127
3．教育学与其他学科的关系如何 129
本章小结 131
第五章 马克思主义的诞生与教育学的新纪元 134
一 唯物史观为社会科学奠定了最先进的方法论基础 134
二 论教育与社会的关系 138
三 论教育与人的发展关系 140
四 论教育、科学与生产之间的关系 143
五 论教育与道德的关系 146
本章小结 148
第六章 现代教育学方法论的发展 151
一 杜威实用主义教育学的方法论特征 151
1．自然主义 152
2．主观唯心主义的经验论 156
3．对“非此即彼”思维方式的反思 159
二 凯洛夫教育学的方法论特征 164
本章小结 177
第七章 科技革命时代教育学的新的方法论特征 179
一 从方法论看布鲁纳的教育理论 179
二 从方法论看赞科夫的教育理论 194
三 “三论”与教育学的重新建构 210
本章小结 224
第八章 教育学方法论的多元化发展趋势 225
结束语 232
主要参考文献 243
后记 249