模块一 教育观专题研究 1
创造向素质教育转轨的条件 2
教育观之我见 6
教育要遵循人才成长的规律 10
新时期素质教育再解读 14
模块二 教育家专题研究 21
中小学教育家的特征、类型与作用 22
中小学教育家形成机制的研究 31
论教育家形成的外部条件 39
农村校长要有成为教育家的意识 63
让教育家群星璀璨 68
模块三 校长教师专业发展专题研究 75
新课程与教师专业发展 76
论教师专业发展的现代理念 81
关于教师反思的几点心得 87
教师专业化发展的重要一环：制定教师专业发展规划 90
实施多元智能教学需要新型教师 95
骨干教师成长的规律性初探 99
辩证认识和应对教师心理压力 104
中小学骨干教师教育公平意识与行为的调查研究 108
校长办学思想的内容、形成与实现 126
学校发展背景下校长管理思维方式的转变 140
师德：灵魂工程师的道德建构 143
《易经》乾卦的过程思想与教师发展阶段理论 146
中小学教师专业发展标准研制的若干问题 153
教师专业发展阶段的调查研究及其对职后教师教育的启示 162
模块四 校长培训专题研究 173
建构面向21世纪校长培训课程体系的设想 174
如何培训中学优秀校长 179
加速校长专业化的进程 183
对编制中小学校长高级研修课程指南的几点思考 185
探索首都卓越校长的专业化培训 197
道德领导、管理伦理与校长道德修养 202
新世纪中小学校长培训的新趋势 204
模块五 教师培训专题研究 209
中小学骨干教师培训目标体系探析 210
“教师专业发展”课程的开设及其作用 216
教师和校长培训应走向专业化 223
首都教育现代化背景下教师培训的思考 227
在观察学习中实现成长——北京市“农村教师研修工作站”实施模式分析 231
中小学教师培训模式的理论问题与实践分析 237
发展教师培训 提升教师质量 247
教师培训项目类型分析及其应用 251
完善教师培训实效性评估的初探 259
北京市中小学教师培训“十二五”规划调研报告 268
教师教育一体化的反思与教育学院发展的选择 288
成人高校开展有特色的学科建设的思考 296
关于县级教师培训机构能力建设的调研与政策建议 301
教师专业发展有效性的宝贵探索 309
骨干教师“主题驱动合作研修”模式的实践探索 311
论教师培训质量保证体系的构建与完善 318
论教师培训的质量 324
北京市中小学教师培训质量调查报告 329
校本研修的层次和原理 348
关于教师培训课程指南的研制思路 350
教师培训实效产生机理研究 353
可持续发展教育与教师实施能力的培养 359
中小学教师培训课程标准研制的意义和思路 364
模块六 国外校长教师培训专题研究 369
美国加利福尼亚州教师专业标准与发展机制概述 370
英伦教育短访——中国基础教育与校长培训考察团纪行 382
德国中小学教师及其职后培训概况与启示 386
附录1 主持承担的校长教师发展与培训研究课题 393
附录2 校长教师专业发展与培训的论著 395
后记 397