自序 1
第一编 导论：研究的出发点--系统 信息 控制 3
第一章 人的生存系统 3
第一节 广义系统论 3
一、系统的基本特征 4
二、系统的分类 5
第二节 人的生存系统 7
第三节 稳态与平衡 11
第四节 信息与控制 17
一、信息论的产生和发展 17
二、信息、熵、负熵 18
三、反馈和控制 20
小结 23
第二章 心理信息 24
第一节 心理学研究的对象和内容 24
第二节 心理的信息本质 33
第三节 金字塔形的心理结构模式 39
小结 47
第三章 心理信息活动的生理基础 49
第一节 内分泌系统的调节 49
第二节 神经元的信息传递 50
第三节 感觉系统的信息传递 54
一、外周感受部分 55
二、中枢传导部分 55
三、大脑皮层部分 56
第四节 运动系统的调节与控制 57
一、不随意运动 58
二、随意运动 58
小结 62
第二编 认知系统 64
第四章 认知心理学的理论和研究方法 64
第一节 认知科学、认知理论与认知心理学 64
第二节 认知心理学的起源和发展 65
一、认知心理学与传统心理学 66
二、认知心理学与计算机科学、人工智能与信息理论 69
三、人脑与计算机 70
第三节 认知心理学的研究方法 73
一、实验法 74
二、模拟与理论分析 78
三、研究方法的灵活运用 84
第四节 认知心理学与当代教育心理学进展 87
小结 89
第五章 信息的选择与接受--感知觉系统 91
第一节 模型认知理论 93
一、匹配与察觉 93
二、模型妖群 97
三、听觉的认知模型 105
四、分析综合和感知结构 109
第二节 过滤选择与注意控制 112
一、信息选择的实验与理论 113
二、同时性刺激与注意分配 120
三、感觉记忆中的注意控制 122
第三节 感觉登记和掩饰作用 125
一、斯柏林试验与感觉信息登记 126
二、听觉信息的感觉登记 130
三、视觉与听觉的掩饰作用 132
小结 135
第六章 信息的存储与提取--记忆系统 137
第一节 记忆结构 137
一、记忆的结构模式 138
二、记忆过程与控制 139
第二节 短时记忆 141
一、短时记忆的容量 142
二、短时记忆中的信息编码 143
第三节 长时记忆 154
一、长时记忆的信息编码 154
二、视觉系统中的长时记忆 158
第四节 信息的提取与利用 160
第五节 记忆的神经生理研究 163
小结 166
第七章 语言与认知 168
第一节 人类语言的特征 168
一、发音-听觉渠道 170
二、取代作用 170
第二节 语言与记忆 171
三、产生式特征 171
一、语言记忆理论 172
二、语言记忆方式 176
第三节 语言与认知的发展 182
一、语言发展的几个阶段 182
二、认知的发展 186
第四节 两种语言的学习 196
一、两种语言的获得模式 197
二、两种语言的关系 200
三、两种语言的学习与社会语言环境 204
小结 207
第八章 问题解决 209
一、桑代克的尝试--错误理论 210
第一节 研究的历史与现状 210
二、杜威的阶段理论 211
三、格式塔的顿悟学说 212
第二节 问题空间与生产式系统 214
一、问题空间 214
二、通用解题程序和产生式系统 217
第三节 问题解决的策略 219
一、随机探索 219
二、启发式探索 223
第四节 专家解决问题的策略 228
一、专家的知识结构 229
二、知识结构在解决问题时的作用 230
三、专家的模型认知 233
小结 234
第九章 知识迁移与创造性思维 236
第一节 学习的迁移理论 236
一、心理训练理论 237
二、共同要素理论 238
三、概括化的迁移理论 238
第二节 认知结构与学习迁移 239
第三节 创造性思维 243
一、创造性思维的特征 243
二、创造、智力与训练 245
三、创造性思维的人格特征 246
一、对通用思维程序的训练 248
第四节 创造性思维的培养与启发式教学 248
二、建立良好的认知结构和课堂教学的改进 250
小结 253
第三编 情绪与动机系统 257
第十章 情绪 257
第一节 情绪理论的发展 257
一、詹姆斯与坎农的争论 257
二、行为主义的情绪理论 259
三、萨其特的二因素论 259
四、情绪的认知理论 262
第二节 激活与认知 263
一、焦虑问题的早期研究 266
第三节 焦虑 266
二、当代焦虑问题研究的特点 267
第四节 焦虑与学习 274
一、理论与实验 274
二、任务难度和焦虑 279
三、焦虑与问题解决 280
小结 282
第十一章 动机 284
第一节 动机控制系统 284
一、一个简单的摄食控制模式 285
二、动机系统的层次控制 290
第二节 认知的动机理论 292
一、非确定性与好奇心 293
二、归因与成功的期望 295
第三节 学习动机与动机的培养 300
一、认知的学习动机理论 300
二、学习动机的培养 305
小结 307
第四编 发展与人格 311
第十二章 心理发展 311
第一节 心理发展的理论探讨 312
一、皮亚杰的发生认识论 312
二、埃里克森的精神分析理论 315
三、西尔的学习理论 317
四、盖塞尔的成熟理论 319
五、四种发展理论的比较 320
第二节 对发展的矛盾过程的几种看法 321
一、“新需要”与“旧水平”之间的矛盾 321
二、“认知”与“应动”之间的矛盾 322
三、“生物属性”与“社会属性”的矛盾 322
四、“客观存在”与“主观反映”的矛盾 323
第三节 平衡与控制的辩证发展观 324
一、平衡与非平衡状态是心理发展的主要矛盾 324
二、自我调控与心理发展 326
小结 335
第一节 社会认知的概念 337
第十三章 社会认知 337
第二节 社会认知的过程 339
一、注意与记忆 339
二、社会归因 340
三、价值与选择 341
四、认知冲突 342
第三节 影响社会认知的因素 344
一、情绪与情感 344
二、态度 345
小结 348
三、文化模式 349
第十四章 认知的人格理论 350
一、凯利的理论基础 351
第一节 凯利的认知结构理论 351
二、认知人格理论的主要内容与研究方法 353
第二节 罗杰斯的自我人格理论 361
一、罗杰斯人格理论的思想背景 361
二、罗杰斯的人格理论和研究方法 363
三、简短的评价 366
第三节 刘泽如辩证认知的人格理论 367
一、刘泽如的生平简介 367
二、刘泽如的心理学思想 368
三、刘泽如心理学思想的继承与发展 372
小结 374
第十五章 人格教育 376
第一节 人格教育的概念 377
第二节 人格教育思想的历史与现状 378
第三节 人格教育的理论与方法 381
一、辩证认知--平衡控制的人格理论 382
二、人格教育的主要原则与方法 388
第四节 教育环境 397
一、教育者的人格水平 397
二、教育的社会环境 399
第五节 教育的心理咨询与辅导 401
一、学校心理咨询的对象与任务 401
二、学校心理咨询的方法 403
小结 409
后记 412
参考文献 414