第一章 西方教育社会学：产生与发展 1
第一节 西方教育社会学的早期发展 1
一、学科产生的背景（19世纪的西方社会） 1
二、教育社会学的萌芽时期（19世纪末至20世纪初） 6
三、传统教育社会学的建立（20世纪初至20世纪中叶） 14
第二节 现代教育社会学的创立与发展 17
一、传统教育社会学的式微 17
二、现代教育社会学的创立 18
第三节 西方教育社会学的主要理论流派 24
一、功能理论 24
二、冲突理论 31
三、解释理论 41
四、韦伯主义的教育理论 45
第四节 西方教育社会学的未来发展 49
第二章 中国教育社会学：引进与变革 52
第一节 中国教育社会学的创建 52
一、近代西方社会科学的引入 52
二、中国教育社会学的创建（1922—1949） 55
三、中国教育社会学创建时期的主要特点 58
第二节 中国教育社会学发展的停滞 61
一、中国内地教育社会学发展的中止（1949—1979） 61
二、台湾、香港教育社会学的继续与发展 63
一、中国教育社会学的恢复与重建时期（1979年至今） 65
第三节 中国教育社会学的重建 65
二、中国教育社会学建设过程中存在的问题 69
三、中国教育社会学的本土化与国际化 72
第三章 教育平等与社会平等 78
第一节 教育平等是一种社会理想 78
一、教育不平等的历史渊源 79
二、教育平等观的产生与发展 81
三、教育机会均等概念的演变 84
四、教育民主化与教育平等 87
第二节 教育平等的理论 88
一、教育理论中的民主主义 88
二、教育是一种“社会均衡器”吗？ 92
三、教育平等与社会平等的关系 93
第三节 教育制度与教育平等 95
一、社会的教育制度与教育平等 95
二、制度化教育：教育不平等的制度根源 98
三、终身教育：教育平等的制度基础 103
第四节 儿童受教育权益的确认和保障 104
一、从“受教育权”到“学习权益”的转变 104
二、儿童学习权益的保障问题 106
三、学习竞争、选拔与平等 108
第五节 中国的教育民主化 109
一、努力实现教育民主化 110
二、中国现阶段教育民主化中存在的问题 112
第一节 教育与社会流动的理论研究 115
一、现代社会流动的基本问题 115
第四章 教育与社会流动：中国的实例 115
二、教育与社会流动关系的理论分析 129
第二节 当前中国农民的社会流动与教育 139
一、中国农民社会流动的现状 139
二、教育在中国农民社会流动中的作用 143
第三节 当前中国城市职工的社会流动与教育 145
一、中国城市职工社会流动的现状 146
二、教育在中国城市职工社会流动中的作用 150
一、中国女性社会流动的现状 152
第四节 当前中国女性的社会流动与教育 152
二、教育在中国女性社会流动中的作用 154
第五章 教育与社会变迁：中国的实例 157
第一节 教育与社会变迁的理论研究 157
一、社会变迁与教育的基本问题 157
二、有计划的社会变迁：现代化 160
第二节 中国的赶超型现代化与教育 168
一、中国现代化的历史背景 168
二、赶超型现代化的基本特征 169
三、中国赶超型现代化对教育的需求 173
一、中国社会变迁过程中的教育问题举要 179
第三节 中国的社会变迁与教育问题 179
二、中国教育发展过程中的效益与浪费 182
第六章 中国的科技变迁与教育发展 192
第一节 中国科技变迁透视 192
一、中国科技变迁中的几次高峰 192
二、中国科技变迁中的几次低谷 197
第二节 中国的古代科技与教育 199
一、中国古代科技与学校教育 199
二、中国古代科技与社会教育 202
第三节 中国的近代科技与教育 204
一、教会学校与科技传播 204
三、维新运动时期的教育与科技强国意识的确立 205
二、洋务教育与早期科技人才的培养 205
四、资产阶级民主革命与实利教育 206
第四节 中国的现代科技与教育 206
一、科技变迁是教育发展的动力 207
二、科技管理体制与教育效益 214
第五节 教育是科技发展的基础 215
一、教育是科技人才的摇篮 216
二、教育是科技知识的传递者、传播者和创造者 219
三、教育是提高全民科技意识的必由之路 220
四、教育是科技心理品质的塑造者 225
五、教育是一把“双刃剑” 226
一、人口数量与教育的关系 232
第一节 人口与教育概述 232
第七章 中国的人口与教育 232
二、人口质量与教育的关系 235
三、三个适应 236
第二节 中国的人口数量与教育 238
一、中国人口数量的现状及特点 238
二、中国人口数量对教育的影响 240
三、教育的人口控制功能 244
第三节 中国的人口质量与教育 255
一、中国人口质量的现状及特点 255
二、中国人口质量对教育的影响 256
三、教育是提高人口质量的主要途径 258
一、个体社会化概述 265
第八章 个体社会化与教育 265
第一节 个体社会化与教育概述 265
二、个体社会化的认识结构 268
三、个体社会化与教育的关系 270
第二节 个体社会化的内容与教育 271
一、政治社会化与教育 272
二、角色社会化与教育 279
第三节 个体社会化类型与教育 286
一、个体社会化的阶段性与教育 286
二、个体社会化的双向性与教育 293
一、教育的社会化功能与个性化功能关系考察 297
第四节 社会化、个性化与教育 297
二、教育的社会化功能与个性化功能关系辨析 299
第九章 学校管理的社会学基础 302
第一节 学校社会学的理论基础之一：组织理论 303
一、组织理论的形成与发展 303
二、学校与组织管理 308
第二节 学校社会学的理论基础之二：群体理论 313
一、群体的定义与分类 313
二、学校中的群体行为 317
三、学校群体内部的人际关系 324
四、学校管理工作的群体决策 327
第三节 学校组织的社会学分析模式 330
一、学校组织的性质 331
二、学校组织结构的社会学特征 335
第四节 学校组织的运行 338
一、学校组织中的冲突 338
二、学校组织中的协调 342
第五节 学校组织的变6革 344
一、学校组织变革的理论 344
二、学校组织变革的过程 345
三、学校组织变革的阻抗 348
第十章 教师的社会学研究 351
第一节 中国教师的社会形象 351
一、中国传统的教师社会形象 352
二、中国现代的教师社会形象 354
三、教师的角色与角色期望 355
第二节 教师的社会地位 361
一、教师的专业地位 362
二、教师在社会职业等级体系中的地位 363
三、教师群体内部的地位差别 370
第三节 教师职业的社会化 372
一、教师社会化的阶段 372
二、影响教师社会化的因素 375
第十一章 课堂教学的社会学基础 377
一、互动论的形成与发展 378
第一节 教学社会学的理论基础：互动论 378
二、互动论在教学研究中的应用 381
第二节 教学的社会学分析模式 383
一、课堂情境的社会学解释 383
二、课堂教学过程是一种人际互动过程 384
三、课堂互动分析的模式与方法 388
第三节 课堂教学与“印象管理” 391
一、教学过程是一种社会控制过程 391
二、课堂中“印象管理”的技巧与方法 395
第四节 教学过程中的非语言交流 398
一、非语言交流的研究历史 398
二、教学过程中的非语言交流 401
三、教学过程中非语言交流的特点 402
第五节 标签论与教学评价 403
一、标签论与教学实践 403
二、教学评价的客观性问题 405
第十二章 学业成败的社会学研究 407
第一节 学业成败的判断 407
一、学习与学力评估的含义 408
二、学力评估的指标 409
三、学力评估的方法 412
四、学业成绩评估 415
一、文化剥夺与学业成绩 420
第二节 社会文化与学业成绩 420
二、文化差异与学业成绩 422
三、教育机会不均等与学业成绩 425
第三节 师生关系与学业成绩 430
一、教师期望与学业成绩 430
二、师生互动与学业成绩 439
第四节 家庭环境与学业成绩 444
一、家庭的教育功能 444
二、家庭环境变量与学业成绩 447
附录：教育社会学的主要研究文献 456
一、中文资料 456
二、外文资料 460