目录 1
1．绪论 1
1.1．教人思维 7
1.2．思维与社会 9
1.3．思维教学与课程设置 14
第一部分 23
2．什么是思维 23
2.1．思维的定义 26
2.2．思维的目的 27
2.3．思维与信息 29
2.4．思维与言谈 32
2.5．思维与语言 35
2.6．思维与情感 41
2.7．思维与自我 44
3．思维是一种技能 48
3.1．自然的技能 51
3.2．不自然的技能 54
3.3．技能与工具 55
3.4．思维技能的性质 58
4．思维活动的一个例子 60
5．思维中的错误 65
5.1．片面性 68
5.2．时间尺度 70
5.3．自我中心 71
5.4．自我满足 72
5.5．初始判断 74
5.6．对立式思维 76
5.7．自我的卷入 77
5.8．量的错误 78
5.9．极端论证 79
5.10．本章小结 81
6．感知、逻辑与思维 83
6.1．信息与感知 89
6.2．感知范围 90
6.3．实验 91
7．模式 93
7.1．“模式”的定义 94
7.2．什么是模式 97
7.3．代码 100
7.4．路径与通道 102
7.5．两种信息模型 103
7.5.1．“毛巾”模型 103
7.5.2．“冻胶”模型 104
7.6．两种模型的比较 106
7.7.1．幽默 107
7.7．模式的特性 107
7.7.2．洞察力 109
7.7.3．不对称性 110
7.7.4．注意滑过 112
7.7.5．“点点相连”的思维 113
7.7.6．人为的框架 114
7.7.7．平行的模式 115
7.8．思维的传授 116
8．模式与错误 117
8.1．注意受阻 117
8.2．注意滑过 119
8.3．两极化 121
8.4．驼峰效应 123
8.5．充足效应 125
8.6．边缘效应 126
9．传授思维技能的各种途径 129
9.1．形式逻辑 129
9.2．其它学科教学的副产物 131
9.3．用特殊课程传授思维技能 133
9.4．辩论与讨论 134
9.5．游戏、猜谜与模拟 135
9.6．哲学 136
9.7．心理学 137
9.8．规则、运用、技能和工具 138
第二部分 139
10．导论 139
11．思维教学工具 145
11.1．求知法 145
11.2．程式运筹法 146
11.3．普通运筹法 147
11.4．普通运筹法与思维活动 149
11.5．思维工具与思维原则 149
11.6．“柯尔特”思维教学工具 153
11.7．关于所谓“生造”的问题 154
11.8．所谓内容重叠问题 155
11.9．所谓结构问题 158
11.10．工具的使用和工具的理解 160
12．注意取向法 162
12.1．注意方向和注意目标 163
12.2．思维方向和思维模式 164
12.3．“柯尔特”思维工具的类型 168
12.3.1．南北取向法（PM I思维法） 168
12.3.2．观鸟法（注意目标取向法） 172
12.3.3．苹果分类法（间接注意法） 175
12.3.4．分离法（固定注意焦点法） 178
12.3.5．纵横框架法（缜密思维法） 181
12.3.6．思维过程模式法 184
12.4．本章小结 185
13．初步反映和初步探讨 189
13.1．从先验出发拒绝思维技能训练 190
13.2．要求我提供证据并作出评价 191
13.3．教师普遍感兴趣 193
13.4．“我们一直在这样做” 194
13.5．使用“柯尔特”教程的特别原因 194
13.6．几个具体问题 196
13.7．教师和学生的期待 196
13.8．学生的年龄、能力和背景 197
13.9．思维触发器（练习材料） 200
13.10．教材调整问题 202
13.11．动机 207
13.12．本章小结 207
14．教学目的和意图 209
15．思维训练在课程表中的位置 214
15.1．作为基础课 215
15.2．作为特别课 215
15.3．作为选修课 215
15.4．作为考试课 216
15.6．作为英语系的思维课 217
15.5．作为特别班的思维课 217
15.7．把思维训练纳入宗教与道德课 219
15.8．作为综合学习课和跨学科学习课的核心课题 220
15.9．把思维训练纳入社会学习课 221
15.10．把思维训练纳入常识课、文科课、人文课 221
15.11．把思维训练与外语教学结合起来 222
15.12．作为校长了解情况的课程 223
15.13．作为师范生的教学实习课 223
15.14．思维训练各种安排的利弊 224
16．教师培训 227
16.1．在使用教材中取得经验 228
16.2．教师培训 231
17．教材 233
17.1．教师用书 234
17.2．学生的活页讲义 237
18．“柯尔特”思维课 241
18.1．思维方法 241
18.2．练习项目 243
18.3．简单与困难的矛盾 244
19．教学要点 245
19.1．开初学生难免会不适应 245
19.2．课堂讨论：内容与方法的矛盾 247
19.3．使用专门术语 251
19.4．从里向外的教学法 253
19.5．如何引入新课 256
19.6．让学生觉得确有收获 258
19.7．听取学生意见 259
19.8．用评语鼓励学生 259
19.9．评分标准 261
19.10．教师用书问题 261
19.11．用黑板记下学生的意见 262
19.12．最终还是要靠教师 263
19.13．控制与纪律 264
19.14．课堂教学中容易出现的问题 266
20.1．小组活动 268
20．组织教学 268
20.2．小组的划分 271
20.3．个别活动 273
20.4．口头活动和笔头练习 274
21．教学中遭遇的问题 278
21.1．已经讨论过的问题 278
21.2．千篇一律问题 280
21.3．专门术语问题 283
21.4．思维能力迁移的问题 286
21.5．练习项目问题 287
21.6．学生不参加活动的问题 291
21.7．课程地位问题 293
21.8．本章小结 294
22．测试和测试方法 295
22.1．标准测试 295
22.2．关于测试手段的争论 297
22.3．定量测试法 299
22.4．主观测试方法 303
22.5．模式识别法 305
22.6．比较方法 306
22.7．本章小结 307
23．思维训练效果 309
23.1．思维习惯的改变 310
23.2．思维能力的改变 317
22.3．思维能力的迁移 319
23.4．试验报告1—8 323
23.5．试验报告总评 342
24．结束语 344
24.1．不要自满自足 345
24.2．逻辑思维和感性思维 345
24.3．要用心训练思维 346
24.4．思维内容和思维过程 346
24.5．“驼峰”效应 347
24.6．成败有赖于教师 347