绪论 1
一、问题的由来 1
（一）中小学传统真实写作教学的实践困惑 1
（二）中小学传统真实写作的理论困惑 2
二、文献综述 4
（一）国内文献的梳理 4
（二）国外文献的梳理 21
（三）国内外研究文献的评述 31
三、研究的问题与思路 33
（一）研究的问题 33
（二）研究思路 34
四、研究方法 35
五、研究的创新和意义 35
（一）突破与创新 35
（二）研究意义 36
第一章 中小学传统真实写作的理性反思 37
一、中小学传统真实写作的内涵 37
二、中小学传统真实写作的理论基础 38
（一）“摹写客观真实”的凸现：传统语言观的折射 38
（二）“主观表达”的张扬：我国传统思维模式的映射 44
（三）写作人格真实的重视：我国诚信伦理文化的熏染 53
三、中小学传统真实写作理论基础反思 59
（一）传统语言观反思：反映之“镜”的破碎 60
（二）我国传统思维方式反思：传统思维方式的近代转换 69
（三）我国诚信伦理文化的反思：对写作“文化锁定”的批判 76
四、问题与启示 80
（一）中小学传统真实写作的理论基础缺乏教育学检验 81
（二）中小学传统真实写作教学目的与手段的错位 81
（三）中小学传统真实写作教学内容的匮乏和褊狭 82
第二章 真实写作的基本理论 83
一、真实写作的本质 83
二、真实写作的基本内涵 85
（一）真实的情境：基于情境认知理论 86
（二）真实的写作任务：基于真实性评价理论 94
（三）多元形态的课程统整：基于整体语言理论 99
（四）小结：真实写作的意义 104
三、课程论视角下真实写作内涵的理论辩护 105
（一）时代发展的需求与真实写作内涵 106
（二）相关学科知识的发展与真实写作的内涵 116
（三）学生个体发展的需求与真实写作的内涵 125
第三章 真实写作教学的目标体系 128
一、真实写作教学目标的价值取向 128
（一）从后喻文化取向向前喻文化取向转型 128
（二）从个体内省取向向社会化理性认知取向转型 129
（三）从文化锁定取向向文化自主取向转型 130
二、真实写作教学目标体系的表述 131
（一）真实写作目标体系表述的技术操作 131
（二）真实写作目标体系的表述的实践 137
第四章 真实写作的教学内容 142
一、真实写作教学内容对课程内容的依赖 142
二、真实写作课程内容的结构 143
（一）语文课程内容的独特性 143
（二）现有语文课程内容的构成 144
（三）真实写作课程内容的结构 149
三、真实写作的课程内容要素 152
（一）功能文体学文体知识：真实写作对传统写作课程知识的更新 152
（二）认知类写作知识：真实写作对传统写作课程内容的开拓 181
（三）写作活动：真实写作对传统写作课程内容的补缺 206
四、真实写作的教材设计 220
（一）真实写作教材设计的理念 220
（二）功能文体学文体知识的教材样章设计 221
（三）认知类写作的教材样章设计 225
五、真实写作“课程内容”向“教学内容”的转化 235
（一）真实写作的“教学内容”辨析 235
（二）真实写作课程内容向教学内容转化的措施 237
第五章 真实写作的教学设计及评价 242
一、真实写作的教学设计 242
（一）真实写作的分课型教学设计 242
（二）真实写作的新修改观 262
（三）真实写作教学的课程资源开发 269
二、真实写作教学的评价 274
（一）真实写作的真实性评价 274
（二）真实写作的测试 281
结束语 297
主要参考文献 299