四画 1
计算器在数学教育中的作用 1
汉字笔画索引 1
1．教育目标 3
2．教育结构和教育发展的规模 3
喀麦隆教育体制 3
3．资金和管理 4
一画 5
4．课程 5
5．考试 5
7．教育研究 6
8．主要问题 6
6．人员 6
一种成人教育方法——广播学习班活动” 7
加拿大教育体制 8
1．教育的一般结构和规模 10
2．监督管理组织及工作范围 12
3．资金 13
4．人员配备*包括师范教育 13
5．课程发展和教学方法 14
6．考试、升级和证书 14
7．教育研究 15
8．主要问题 15
典型分析 16
1．CVA同回归分析和主成份分析的关系 17
2．结构系数和变换权数 17
3．方差考虑 17
5．一些发展 18
4．冗余之区别 18
事业发展 18
1．历史考察 19
2．现状 19
卡罗尔学校学习模式 21
1．为什么要为学校学习建立模式 21
2．该模式的若干假设 22
3．模式的组成部分 22
4．实行中的卡罗尔模式一例 23
个案研究法 25
1．个案研究的心理统计模式 25
3．教师作为研究者 26
2．个案研究的种类 26
4．个案研究的实施 26
5．个案研究理论和解释 29
6．道德与教育个案研究 29
人口调查材料和统计数字 30
2．收集人口调查材料的目的 31
1．人口调查概念 31
3．进行人口调查的时间 32
4．人口调查还是抽样调查 32
5．人口调查的方法 33
6．人口调查表的制作 33
7．人口调查材料的处理 35
中非共和国教育体制 35
1．教育背景 36
2．教育体制的结构 37
3．教师和师范教育 37
教育研究和改革中心 38
5．主要问题 38
4．考试 38
三画 39
大脑麻痹 39
教师的证书和许可证 40
2．和证书有关的方法 41
1．证书的内容 41
3．有关证书的最近倾向 42
4．有关证书的未来趋势 42
乍得教育体制 43
1．教育体制的结构 43
2．入学人数 44
3．管理 45
6．将来的情况 46
5．资金 46
学生变化的评定 47
1．差异分数的特性 48
2．由前—后测试的测量值引起的实践制约 49
3．替代的方法 50
4．成长曲线与测量方法 50
化学教育大纲 52
1．美国的化学教育 52
2．英格兰和威尔士的化学大纲 53
3．中学化学实验室的地位 55
4．学习化学的困难 55
1．历史的透视 56
虐待儿童 56
2．父母虐待儿童的特征 57
3．受虐待儿童的特证 57
5．虐待儿童的理论 58
6．虐待的结果和治疗法 58
4．社会和环境因素 58
儿童对成人的影响 59
抚养和教育孩子的费用 61
1．关于孩子费用的经验主义的正式定义 62
2．计算孩子费用所遇到的理论和实际问题 64
3．孩子费用的估算 66
4．总结 66
儿童文学 67
1．各种文化中的儿童读物 68
2．儿童读物的内容分析 70
3．测量儿童对文学作品的反应 71
4．儿童读物中的插图 72
5．审查 72
儿童电视 73
二画 73
1．儿童电视的范围 74
2．儿童电视节目的总体安排 75
3．关心儿童电视的机构 76
4．有关儿童电视的研究中的一些问题 77
智利教育体制 79
十二画 79
1．教育体制的目标 80
2．教育体制的结构 80
3．管理 81
5．师资来源 82
7．考试 82
6．课程发展和教学方法 82
4．经费 82
8．教育研究 83
9．主要问题 83
中华人民共和国教育体制 84
1．总的教育方针和原则 85
2．教育的结构和计划 85
3．管理和经费 86
4．教育人员的培训 86
5．课程和教材 87
6．教育研究 87
1．标准语言 88
7．主要问题 88
作为一门外语的的汉语教学 88
2．中华人民共和国的现代汉语教学 89
3．在中华人民共和国以外，汉语作为一门外国语言的教学 89
2．义务教育的开创 90
成人教育中的基督教派 90
1．中世纪的学习 90
5．美国的贡献 91
4．罗马天主教的发展 91
6．保罗·弗赖勒的著作 91
3．基督教对英国成人教育的影响 91
7．信念教育 92
8．使神学通俗化 92
11．教会成人教育组织 93
9．发展教育 93
10．传教教育 93
12．教会的措施和世俗的措施之间的合作 93
13．成人教育和教会的任务 94
基督教关于人的发展理论 94
1．人格结构及其起源 95
2．儿童的原道德本性 96
4．发展的时间跨度 97
3．发展的目标 97
5．发展阶段 98
6．影响发展的因素 98
7．证据出处和调查方法 99
8．对教育和儿童抚养的影响 100
教育中的政教之争 101
1．历史背景 101
2．主要的争论 102
3．各国情况的研究 102
公民教育 105
1．公民教育政策和显性课程 105
2．公民教育方面的隐性课程 106
3．公民教育的跨国研究 107
4．公民教育展望 108
班级规模 109
1．学校班级规模：过去和现在 109
2．小班的优越性 110
班级规模和管理 114
1．经费问题 114
2．质量问题 115
3．改变教育目标、教学方法和班级规模 116
4．灵活组织的制约因素 117
五画 118
古典语言教育课程 118
1．内容和目的 118
2．方法和工具 120
1．主要评论文献 122
2．早期发展 122
课堂气氛 122
3．对当今著作的主要影响 123
4．实验调查结果 125
6．总结性评论 127
5．问卷调查法 127
课堂组织和能力分组 128
1．对传统课堂的挑战 128
2．课堂的实验研究 131
1．研究范围 132
课堂心理环境 132
2．历史基础和理论基础 133
3．测量和效度 134
4．结论 136
1．组织行为 137
课堂组织 137
2．近来研究中的组织行为 139
3．组织行为和同样的变量 141
4．组织和理论 146
1．患者中心的咨询的起源 148
2．基本假设 148
患者中心的咨询 148
4．有效的患者中心咨询的基本条件 149
3．人格理论的基础 149
7．对现状的批评 150
临床教学*保健专业++ 150
5．患者中心咨询的目的 150
6．患者中心咨询的方法 150
2．安排教学顺序 151
3．作用、方法和教材 151
1．定向刺激 151
5．小结 152
4．学生成绩的评定 152
封闭式测验及其保密性 153
完形测验 154
1．绪论 154
2．方法 154
4．完形和平均信息量 155
3．发展 155
5．评论 155
聚类分析 156
十四画 156
1．对相似性和距离的测量 157
2．聚类分析方法 158
3．评价和解释结果 159
1．调查的历史 160
测试与考试的培训 160
2．针对性准备和培训的各种类型 161
认知发展 162
1．认知概念的变化 162
2．人类心理发展的模式 164
3．一个特殊的机体主义理论：皮亚杰的发展理论 167
4．皮亚杰理论对课程的含义 169
5．皮亚杰理论对教育的含义 170
2．发展阶段 172
认知发展理论：皮亚杰理论的基本特和应用 172
1．知识的发展 172
3．皮亚杰理论在教学中的应用 174
认知可变性 175
1．相互作用的模式 176
2．认知结构的可变性 177
认知偏向测验 179
课堂里的认知加工 181
1．认知中介模式 182
2．认知加工系统 184
3．课程 189
4．教学 191
5．学生作业—运行中的认知系统 192
认知方式 195
认知方式和学习 197
1．历史 197
2．知觉方式 197
3．信息加工方式 198
4．思维方式 198
5．学习方式 199
6．小结 199
十三画 200
群组分析 200
1．群组、年龄、时期效应 201
2．群组的解释和有关特点 202
3．顺序性和群组分析 203
4．职业和地位获得的群组分析 203
5．教育程度和收入之间关系的群组变化 204
1．谈判结构 207
教育中的集体谈判 207
2．谈判过程 208
3．消除僵局的程序 208
4．谈判的作用 209
哥伦比亚教育体制 210
1．教育体制的目标 211
2．教育努力的一般结构和范围 211
5．人员的供给 212
4．资金 212
6．教育研究 212
3．管理 212
色盲 213
7．主要问题 213
1．历史背景 214
夸美纽斯学 214
2．近期研究 217
六画 218
1．“技能”概念 218
交际技能 218
2．交际技能的特征 219
3．具体的和一般的技能 220
4．结论 220
2．交际测试 221
1．能力 221
交际技能的评估 221
3．测试对象 221
交际技能的发展 222
1．使用中的语言 223
2．交谈的先兆 223
3．说话者的意图 224
5．说话者的前提 225
4．谁对谁说话 225
6．交谈中说话的轮换 226
2．电视 228
传播媒介辅助咨询 228
1．电话 228
3．录音机 230
社区成人教育学院 232
2．在其他国家中的发展 233
1．与商业的关系 233
1．社区教育 235
社区教育和社区发展 235
2．社区发展 236
3．展望 237
社区教育计划 238
1．历史 240
社区学院、初级学院和技术学院 240
2．所提供的教育类型 241
4．争论 241
5．研究 241
3．控制权及财政支持 241
比较教育和国际教育协会 242
6．新的方向 242
1．活动和出版物 243
比较教育中的区域研究 244
芝加哥大学比较教育中心 245
比较教育的思想和理论 246
1．有关世界教育的文献 250
比较教育中的文献资料 250
2．地区性文献资料 252
3．其他文献资料的来源 254
4．文献资料网的未来 255
5．文献资料的出处 256
比较教育的历史 257
国际民间比较教育协会 259
比较教育的方法 261
1．描述 261
2．发展 262
4．概括 263
3．关系 263
欧洲比较教育协会 265
十一画 266
教育中的比较统计资料 266
1．资料来源 266
2．教育统计资料的国际标准 267
3．可比性资料的应用 269
4．教育统计资料的信度 272
比较研究：对学校教育的态度 274
1．对待学校教育的态度的几个维度 274
2．研究发现及其应用 275
教育政策的比较研究 276
1．教育政策比较研究的性质 276
2．比较政策研究的种类 277
3．比较分析的逻辑 278
4．比较政策研究的局限性和前途 278
七画 280
补偿教育 280
1．处于不利地位的性质 280
2．补偿教育计划和服务 285
3．补偿教育的结果 289
以能力为基础的师范教育 291
1．CBTE的概念 291
2．概念澄清 293
3．历史轶事 294
4．支持CBTE的基本原理 294
5．CBTE的有效性 294
6．评论家的意见 295
8．个案研究 296
7．实施的广度 296
9．发展进程 297
10．实施者的忧虑 298
11．目前的挑战和将来的方向 299
1．竞赛的概念 300
课堂里的竞赛 300
2．竞赛的客观需要 301
3．竞赛力 302
作文教学 303
3．改稿和校订 304
1．腹稿 304
2．写稿 304
4．写作教学的方法 305
5．认知写作方法的研究 305
6．教学中的计算机使用 306
1．阅读的定义 307
阅读理解教学 307
2．阅读材料的特点 308
3．阅读技巧 309
4．阅读理解的发展过程 309
5．阅读理解教学的方法 310
6．结论 314
综合教育与选择教育 316
1．综合教育和选择教育的结果研究 317
2．结束语 318
1．执行管理和办事员的工作 319
计算机辅助咨询 319
2．搜集资料 320
3．提供信息 320
4．制订决策 320
5．开展研究 321
6．咨询者的培训 321
7．计算机和咨询道德 321
计算机辅助学习 322
2．CAL的模式 323
1．CAL作为学习媒介 323
3．方法 326
4．实施 327
5．计算方面 330
6．费用和效益 331
计算机普及：教育计划 332
计算机管理学习 333
1．资料获得、测验和测验分析 334
2．反馈和程序编排 335
3．记录和报告 336
4．问题和争议 336
6．趋势 337
计算机管理测试 338
1．题库 338
5．统一的计算机管理教学 339
3．测试管理 339
和测试包 339
4．资料处理和测试评分 339
2．测试材料的准备 339
2．作文的文体分析 340
1．计算机分析作文的优点 340
计算机用于作文评分 340
3．论文的内容评分 341
4．输入问题 341
5．实践的展望 341
计算机技术和远程通讯 342
1．电子技术 343
2．处理器 344
3．存储器 346
4．软件 347
5．用户工作站 348
6．计算机与用户之间的通讯 349
7．当前计算机技术和远程通讯中存在的问题 350
1．微机 351
计算机用于成人教育 351
2．技术正使人失去人性吗？ 352
3．学习环境和过程的控制 352
4．研究趋势 353
5．有关问题 353
1．电子计算机 355
计算机用于教育领域 355
2．软件 356
3．应用 358
4．微机 360
自信评分 362
1．基本模型 363
2．指导语 363
3．心理测量学的思考 364
5．教育的重要性 364
4．实践中应考虑的问题 364
6．研究的重点 364
儒家关于人的发展学说 365
1．人性结构 365
十六画 365
2．发展目标 365
3．学习理论 366
4．关于儿童的培养和教育 367
1．发病率 368
2．治疗 368
3．教育 368
先天异常 368
4．争议和问题 369
刚果教育体制 370
先天性甲状腺缺陷 370
1．教育体制的结构和规模 371
2．行政管理和财政 372
3．教师 373
4．课程内容，教学方式和研究 373
5．“人民学校”的发展 374
消费者教育 375
1．对已测定的消费收益的研究 377
教育的消费收益 377
1．课堂内容和成绩 381
课堂内容覆盖面 381
2．作为教学条件的内容覆盖 383
3．结论 384
列联表 386
1．独立分类：关联 387
3．三维列联表 387
2．独立性的X2检验 387
4．列联表的对数—线性模型 388
经营管理人员的继续教育 389
1．规模、急剧发展和推广 389
3．管理人员继续教育的内容 390
2．继续教育的方式 390
6．对进一步研究的建议 391
4．继续教育的方法和技术 391
5．对管理人员继续教育的研究 391
专业人员的继续教育 392
1．专业化的特点 393
2．职业培训 394
4．制订计划 395
3．继续教育的主办者 395
5．方法与计划 396
6．主办者的帮助 396
7．政策问题 397
比较语言分析 399
1．合作和竞争 400
课堂中的合作 400
2．合作的概念 401
3．关于学生应用合作的教学对策 402
2．国际版权协定 405
版权总览 405
3．当前各国形势 405
1．历史发展 405
英国的版权 406
1．一般状况 406
2．特殊处理 407
3．改革的需要 409
美国的版权 410
2．公正使用的准则 411
1．1976年版权修订法案 411
5．将来的发展 412
3．图书馆的照像复制 412
4．馆际互借 412
核心课程 413
矫正咨询 414
1．咨询技术 414
4．矫正咨询的效果 415
2．革新 415
3．咨询者的职责 415
相关法 416
1．积差相关 417
2．其他双变量相关 418
3．显著性检验 418
4．偏相关和半偏相关 420
5．复合相关 421
6．典型相关 423
7．交互验证 424
八画 425
1．函授学习体系 425
2．不同的需要与不同的主办人 425
函授学习 425
3．起源和发展 426
4．认可和其他问题 427
5．变化的意义 428
对应说 428
1．货币成本和机会成本 430
教育成本分析 430
2．基本费用和经常性费用 431
3．平均成本和边际成本 431
4．教育成本的决定因素 433
5．教育中投入—产出的关系 434
6．教育费用—效益分析 435
8．教育规划中成本分析的运用 436
7．学校建筑成本分析 436
教育费用—效益分析 438
1．收益率的类型 438
2．估计收益率的步骤 438
3．净现值 440
4．经验主义的结果 441
5．在教育规划中的运用 441
教育中的成本—效益分析 443
2．学校投入和学校产出之间的关系 444
1．教育产出的测算 444
3．学校之间的成本—效益比较 445
1．教育成果和教育费用的概念 446
教育费用函数 446
2．教育的个人机会成本及其社会机会成本 447
3．总费用、平均费用和边际费用 448
4．费用函数 448
5．共同费用 451
6．教育费用的经验主义研究 452
哥斯达黎加教育体制 455
1．教育实施的总体结构和规模 456
2．经费 456
4．教育研究 457
5．主要问题 457
3．人员来源 457
1．研究项目 458
欧洲理事会的教育计划 458
2．教育文件的提供和教育研究 459
1．咨询的不同定义 459
九画 459
咨询 459
2．历史 460
3．咨询的方法 461
4．咨询的类型 462
6．存在的问题 463
5．咨询的效果 463
心理咨询中的效能核定 464
咨询中的机密性 465
1．合法地托管机密 465
3．对机密性有争议的若干问题 466
2．机密性和特许交流的限制 466
咨询教育和训练 467
1．历史的发展 467
2．预备课程 468
3．主要问题 469
4．国际的发展 469
咨询伦理学 470
成人教育中的心理咨询 472
1．专业的、以机构为基础的观点 472
2．开放咨询职能的观点 473
3．以情境为基础的方法 474
咨询职业 475
1．历史的发展 475
2．主要的咨询专业 476
4．鉴定和颁证 477
5．未来的趋向 477
3．咨询者教育 477
残疾人心理咨询 478
1．心理咨询 478
2．最小限制 479
1．人格结构和人类行为的原因 480
2．心理咨询实践的尺度 480
咨询理论 480
3．小结 485
老年人咨询 486
1．老年人咨询的目的 486
2．实际上的心理咨询 487
3．小结 487
咨询者颁证 488
1．咨询训练课程鉴定 488
4．许可证 489
2．咨询者证书 489
3．注册 489
3．学校中的咨询者 490
2．教育中的咨询 490
1．社会中的咨询 490
咨询者的职能 490
4．咨询者的工作任务 491
学程开设 491
学程要求 492
1．单一学程的要求 493
3．确定学程要求 493
2．所有学生的学程 493
卡曾尼特方法 494
1．鉴定 496
2．理论 496
创造力和人类发展 496
3．创造性思维中的似非而是论 497
4．发现问题、解决问题和创造力 498
5．研究 499
6．教育的问题 501
1．创造性过程 503
创造力：教育的措施 503
3．已测定的创造力和已测定的智力 504
2．创造力的度量 504
4．在课堂中激发创造力 505
5．激发创造力的效果 506
颁证 508
犯罪行为：制约 509
1．项目的类型 509
2．研究证据 510
3．研究的启示 510
标准参照测量 512
危机咨询 512
1．基本概念 512
2．常模参照测试与标准参照测验 513
4．标准参照测量的编写 514
3．内容细目表 514
5．标准参照测验的运用 515
2．试题建立 517
3．试题范围 517
标准参照测试 517
1．范围规范 517
4．测试长度 518
7．平行形式假说 519
8．标准确立 519
5．试题分析 519
6．试题选择 519
9．效度 520
10．信度 521
11．结论 521
批判性教育学 522
1．课程目的 522
2．应用 522
批判性阅读教学 523
1．研究的证据 524
2．教学实践 524
跨文化咨询 525
1．不同文化的倾向性 525
3．教育和培训 526
2．主要发现 526
4．尚未解决的问题 527
1．教育奋斗目标 528
古巴教育体制 528
2．教育体制的结构 529
5．教育研究 531
6．主要问题 531
3．在校人数 531
4．资金 531
文化对人类发展的影响 532
1．研究主题 533
2．文化影响的主要因素 533
3．文化对生理、心理和社会发展的影响 534
4．学校教育是一种文化影响形式 534
文化平等评价 536
1．文化平等的含义 536
2．文化平等评价的心理测量模式 537
3．实现文化平等 537
1．与文化平等评价的关系 538
2．生理和知觉测量 538
排除文化影响的测验 538
课程修订 539
1．课程修订的必要性 539
2．课程修订中的问题 539
3．如何选择课程进行修订 540
4．二级修订 540
课程采用 541
课程范畴 543
课程研究领域 545
课程平衡 548
课程变革 549
1．课程变革的性质 550
2．课程变革的过程 550
课程组成 551
1．作为一种组织的个人和社会 552
5．评估 553
4．实施方式 553
2．目的和目标 553
3．教材的形式(范围和形式) 553
4．课程顾问的作用 555
1．课程顾问的方法 555
课程顾问 555
2．课程顾问的个性品质 555
3．课程顾问的培训 555
1．内容的概念化 556
课程内容 556
2．内容的选择 556
课程合同 557
3．内容的组织 557
课程决策 559
家长参与课程决策 560
1．家长参与类型 560
4．制订计划 561
3．教师和行政人员对家长参与的看法 561
2．学前阶段的家长参与 561
以学校为基础的课程决策 562
1．支持以学校为基础的课程决策的前提 562
2．以学校为基础的课程决策的采用 562
3．以学校为基础的课程决策的优点 563
4．以学校为基础的课程决策的缺点和局限 563
5．研究 563
6．结束语 564
1．课程定义 565
3．课程定义的范畴 565
2．“课程”术语的多种运用方式 565
课程定义 565
4．恢复作者的课程原义 566
5．课程研究和实际运用 567
6．课程和学校改革 567
课程设计 568
1．把有组织的学科内容作为一种资料来源 569
2．把学生作为一种资料来源 571
3．把社会作为一种资料来源 573
4．其他的课程设计 573
5．课程设计的基本特征 574
课程编制 575
1．课程编制的性质 575
2．参与过程 577
3．对于工作过程的看法 578
4．结论 582
课程编制中心 584
1．课程编制中心与教育当局的联系 584
3．课程编制方式和方针 585
2．课程编制中心的活动 585
4．课程编制中心的作用 585
课程传播 586
1．术语的定义 586
3．主要问题 587
2．传播研究 587
课程补充 588
1．扩大计划 588
2．个别提高 589
1．课程评估的必要性 590
2．由谁评估课程 590
课程评估 590
3．课程评估的组织 592
4．课程评估的局限性 592
课程评估模式 593
1．课程成果评估 593
2．课程大纲评估 594
课程史概述 595
3．对课程决策的影响 596
澳大利亚的课程史 596
1．课程编制程序 596
2．课程成果 596
十五画 597
德意志联邦共和国的课程史 597
4．澳大利亚近期的课程趋势 597
课程史 598
1．早期的课程思想 598
3．2纪的课程史 598
2．18世纪和19世纪的 598
4．当代的课程思想 599
1．法国教育发展的文化背景 600
法国的课程史 600
2．截止到1970年前后教学大纲的特点及其编制 601
日本的课程史 602
社会主义国家的课程史 603
西班牙的课程史 604
第三世界国家的课程史 605
英国的课程史 607
3．国家委员会进行的改革 609
美国的课程史 609
1．美国早期的课程 609
2．早期的改革 609
4．杜威的实验学校 611
5．科学课程建设者的时代 611
6．30年代的课程改革 612
课程实施 613
十画 613
1．实施概观 613
3．实施成份 614
2．对实施进行界定的方法 614
4．影响实施的因素 615
5．测量和评估 617
6．实施计划 618
成人教育课程 620
1．引言 620
2．决定课程结构的权威 621
3．决定课程的因素 622
4．课程的合理化及其论证 623
5．课程的应用范围 624
2．综合课程及其变化形式 627
1．相关课程 627
课程一体化 627
4．支持与反对课程一体化的论据 628
3．多学科和跨学科课程 628
2．课程编制知识 629
1．课程内容 629
课程知识 629
美国的课程运动 633
1．课程组织应考虑的范围 635
课程组织 635
2．教育系统的三级课程组织 636
3．组织类型：教育型和管理型 637
课程进度 638
4．课程组织和核心课程 638
2．课程组件的特征 641
1．两种课程组件 641
课程组件 641
3．应用课程组件的动向 643
2．服务定向的和编制定向的课程事业 644
课程人员 644
1．同课程编制有关的两部分知识 644
3．课程编制小组 645
4．培训课程人员 646
社区参与课程计划 647
2．工业化国家的社区参与 648
1．发展中国家的社区参与 648
3．未来的趋势 649
课程政策 650
1．课程决策 650
2．课程政策 650
3．课程政策影响 650
1．历史背景 651
课程策略 651
3．权力和(文化的)再生产 652
2．课程编制的种种过程 652
1．学术资料的课程潜力 653
课程潜力 653
3．有利于课程潜力分析的师范教育 654
2．课程教材的课程潜力 654
课程改革 655
1．课程改革的社会要求 655
2．组织课程编制过程的模式 658
3．使改革富有成效：课程及其落实 661
2．准基础研究 664
课程研究 664
1．历史背景 664
3．与政策相关的课程研究 665
4．课程分析 666
5．课程设计、落实和活动研究 666
6．课程评价 667
7．趋向 668
课程资源 670
1．目标的资源 670
2．学习经验的资源 670
4．制订评价计划的资源 672
3．组织学习经验的资源 672
课程理论 673
1．课程概念的模式 674
2．课程认可的理论 674
3．课程的过程理论 675
4．结构课程理论 676
5．课程落实的理论 677
6．未来研究的问题 678
课程试验 680
1．课程试验的阶段 681
2．程序和手段 681
课程确证 682
3．利用课程试验的成果 682
塞浦路斯教育体制 683
1．教育体制的目标 684
2．教育工作的总体结构和规模 684
3．管理 687
4．财政 687
6．课程编制和教学方法 688
5．人员的供给 688
7．考试、奖励和毕业证书 688
囊状纤维化 689
8．教育研究 689
9．主要的问题 689
二十二画 689
1．发病率 690
3．争议和问题 690
2．教育上的处理 690
捷克斯洛伐克教育体制 691
1．教育体制的目的 692
2．教育体制的结构 692
5．人员补充 694
3．管理监督结构和实施 694
4．财政 694
9．未来的目标 695
6．课程编制和教学方法 695
8．教育研究和发展 695
7．考试、升级和证书 695
中国台湾教育体制 696
1．教育结构与管理 696
2．课程和考试 698
4．未来规划 698
3．经费 698