澳门教育体制 1
1．教育体制的结构和管理 1
汉字笔画索引 1
2．课程和教材 2
4．结论 2
3．提供教员 2
马达加斯加教育体制 3
1．教育体制的结构 3
马拉维教育体制 4
2．结论 4
2．行政机构 5
1．教育目的 5
3．教育体制的一般结构 6
4．师范教育 8
马来西亚教育体制 9
1．教育的一般结构和规模 10
3．管理、监督的机构及其作用 12
4．师范教育 12
2．资金 12
5．课程编制 13
6．教育研究 13
7．主要问题 13
马尔代夫教育体制 14
1．教育的一般结构 14
2．课程编制与考试 15
3．师资来源 15
4．资金 15
马里教育体制 16
5．主要问题 16
2．教育的一般结构与规模 17
1．教育目标 17
3．资金 18
马耳他教育体制 19
4．师资来源 19
5．主要问题 19
1．教育背景 20
2．教育目标 20
3．一般的教育结构与规模 20
4．资金 21
5．课程编制和教学法 21
7．师范教育 22
8．教育研究 22
小学课堂管理 22
6．考试、升级和证书 22
1．有效管理的标准 23
2．理论观点 23
3．教师管理工作的分析 24
4．学期开始的工作 26
5．课堂管理的方式 28
6．其他有关因素 31
7．总结 32
在职人员的管理教育：内容与方法 33
1．内容 33
2．在职人员管理教育的方法 35
3．渐变还是突变？ 36
1．人口变化对教育的影响 37
紧缩管理 37
2．国家一级的问题 38
3．地方一级的管理 39
4．初等学校的关闭 39
7．学校管理 40
5．中等学校的关闭 40
6．教职人员配备 40
十四画 41
管理理论：协调教育中职业和管理的关系 41
1．专业人员抵制官僚化控制的趋势 42
2．专业人员对组织义务的有条件的承担 42
义务继续教育 47
1．背景 47
2．义务继续教育发展的缘由 48
3．义务继续教育所存在的问题 48
4．趋势 49
人力需求研究法 50
2．调节劳动力利用矩阵 52
1．人力预测的步骤 52
3．假设 54
二画 55
人力需求预测 55
1．绪论 55
2．人力预测的理论基础 56
3．人力预测的类型 57
4．对人力预测方法的评价 62
婚姻咨询 64
1．当事人的婚姻问题 65
2．咨询顾问的方针 65
3．研究结果 66
教与学中掌握学习的模式 67
1．掌握学习的定义 67
2．掌握学习的历史回顾 68
3．掌握学习计划制定者面临的基本任务 70
4．掌握学习的探究 73
5．掌握学习的实施和研究的前景 75
6．需要的研究 76
三画 78
小学数学的应用 78
1．同时教授概念与应用 78
2．应用和应用题 79
3．应用和解决问题的一般策略 79
4．数学课程中的应用 79
1．内容 80
中学数学的应用 80
2．顺序 81
3．应用数学，纯数学和解题 81
对数学的态度 82
2．发展 82
1．测量 82
4．矫正 83
3．相关 83
数学教育史 84
2．中世纪 85
1．古代时期 85
3．经济和政治改革的影响 86
4．20世纪 86
5．第二次世界大战之后 87
小学数学课程 88
1．不同的范围 88
2．“小学”或“初级”数学的一般模式 89
3．一些特殊的国家模式 89
4．质量 90
5．儿童认知发展的水平 91
6．“了解”的含义和学习的过程 91
7．成人社会提出的挑战 92
成人教育中的数学 92
1．历史的观点 94
数学教学 94
2．认识论的观点 96
3．政治的与社会学的观点 97
4．心理学的观点 98
5．教育的结合 99
6．数学教学的课程 100
7．目标 101
8．评价 102
9．研究 103
数学：基本概念 105
1．有效的数学教学大纲类型 106
中学数学大纲 106
2．学术性的中学数学教学大纲内容 108
3．选出的国家模型 109
4．摘要评论 112
成熟和人的发展 113
毛里塔尼亚教育体制 115
2．教育体制的规模和结构 116
3．行政管理和经费 116
1．历史背景 116
毛里求斯教育体制 117
4．课程设置 117
2．教育工作的一般结构和规模 118
1．教育体制的目标 118
4．经费 119
3．行政管理和监督机构 119
7．考试、升级和证书 120
8．主要问题 120
5．人员补充 120
6．课程发展与教学方法 120
2．充分统计量可容分布 121
教育测量：充分统计量 121
1．充分统计量 121
3．隐特征模型的充分统计量 122
4．波里乔托莫斯情况 122
教育研究中的测量 123
1．教育的测量和物理的测量之间的关系 124
2．联合测量 124
4．人的参数 126
3．教育和心理测量的频率分布 126
5．标准参照测验 127
6．态度的测量 128
7．教育测量的多变量方法 129
社会背景的测量 132
1．职业测量 132
3．一些特殊的问题 134
2．标准国际职业威望量表 134
4．家庭的社会文化水平 134
数学方面的测量 136
2．寻找并应用可重复的单位 136
3．学习使用常规单位 136
1．直觉地了解被测物的特性 136
媒传教育 137
1．麦克卢汉的论点 137
2．麦克卢汉的对立面 138
媒介项目的管理 138
3．一种多媒介的综合 138
1．领导和管理 139
2．媒介项目的评价 140
3．未来的趋势 140
成人教育中媒介物的作用 141
1．在成人社会中加深理解和扩大兴趣 141
2．提供能被广泛接受的终身学习的总体概念 141
4．宣传当地的学习机会 142
5．为个人学习提供直接的学习材料 142
3．鼓励个人进行系统的学习 142
6．提供在较复杂的多种媒介物学习计划中的媒介成分 142
7．为学生反馈和学习者交流提供渠道和机会 143
8．为有组织的成人教育中的班级辅导教师和授课教师提供学习材料 143
课堂上媒介物的使用 144
9．在成人教育中，鼓励个人作为自愿的或部分时间的辅导老师而奉献他们的服务 144
10．为自愿的和部分时间的辅导老师提供材料 144
1．课堂上媒介物使用的程度和效果 145
2．高等教育中媒介物的使用 147
3．结论 148
地中海地区规划 149
记忆 150
1．信息加工的7个阶段 151
2．人类的发展和记忆 154
1．历史和定义 155
心理卫生 155
2．研究 156
3．教育的含义 157
智力迟钝 158
1．原因 158
2．定义 159
3．发生率 160
5．动向 161
4．种族背景 161
智力测验的历史 163
英才教育 169
元分析 172
1．研究综合的方法 172
2．综合文献的范围 173
3．研究结果的量化 174
4．编码研究特性 177
5．研究结果的累积 177
6．元分析的前景 180
2．元评价的方法 181
元评价 181
1．元评价的目的 181
四画 181
3．问题和近期的发展 182
4．总结 182
墨西哥教育体制 183
1．教育目的 183
十五画 183
3．行政管理 184
2．教育体制的结构和规模 184
6．主要的问题 185
4．财政 185
5．教育研究 185
微型电子计算机 186
1．技术说明 186
2．微型电子计算机在课堂里的应用 187
3．关于微型电子计算机在中小学校使用的问题 190
4．未来的前景 190
微型咨询 191
1．程序 192
2．微型咨询的主要组成部分：把技能方法用于可供选择的治疗理论 192
3．应用 193
缩微印刷品 196
2．优点和缺点 196
1．缩微印刷品的版式规格 196
3．档案保存 197
5．教学应用 197
4．学术图书馆 197
微型教学：概念和理论基础 199
2．有关理论概念上的争论 200
1．历史背景 200
3．微型教学的组成部分 201
4．朝着微型教学在理论概念上得到统一的方向发展 203
微型教学的效果 204
1．对微型教学的态度 205
2．微型教学的行为 205
3．结论 207
微型教学：反馈 208
1．反馈 209
2．微型教学中的反馈 209
3．总结概要 211
微型教学：模仿 212
3．关于模仿中的集中之研究 213
2．比较书面模式和视听模式的研究 213
1．关于微型教学中肯定和否定模式的研究 213
4．结论 214
1．教育选择性的微观决定因素：理论和根据 215
移民*国内++与教育 215
2．移民流的速率及组合的欠理想状态 217
2．教育 217
1．定义 218
轻度智力迟钝 218
3．思维策略的补救研究 219
4．含义 220
微型课程 220
十三画 220
1．教学模式 222
师范教育中的微型课程 222
2．研究和发展 223
最低能力测验 229
3．结论 229
2．测验 230
1．能力测验纲要 230
3．准则 230
4．标准 231
5．作为教育政策的最低能力测验 231
十一画 232
教育部和国家的教育部门 232
2．人员配备 233
1．组织 233
3．抉择过程 234
4．开放的政府及其肩负的责任 235
5．前景 235
2．模式的不足 236
模式和模式建立 236
1．理论和模式 236
3．模式的检验 237
4．模式的类型 237
5．小结 242
1．病原学 243
中度智力迟钝 243
4．发展的结果 245
2．发病率 245
3．诊断和鉴别 245
5．干预的方法和策略 246
6．出现的争端和问题 247
现代化与教育 248
1．教育与现代性：科研结果 249
单元法 252
1．程序训练(20世纪50年代) 252
2．通过听音设备自学及个人化系统的方法(20世纪60年代) 252
4．对单元的研究 253
3．优缺点 253
蒙古教育体制 254
2．教育作用的结构和规模 255
3．行政机构及经费 255
1．教育体制的目标 255
5．课程和考试 256
4．师资和教学方法 256
蒙台梭利法 257
1．蒙台梭利法的由来 257
2．敏感的儿童：蒙台梭利的教育哲理 257
3．蒙台梭利法的组成成分：教材和教学程序 258
4．蒙台梭利法固有的一些争议：评论家注意到的优缺点 258
道德和价值教育 260
1．道德成长和发展的理论 260
十二画 260
3．道德教育运动 263
2．学习方式 263
4．道德教育和国家 265
道德发展 266
1．道德发展的理论 267
2．道德发展的研究方法 268
3．研究的结果 269
4．儿童抚养，教育和咨询的含义 270
摩洛哥教育体制 271
1．教育背景 271
2．教育体制的结构和规模 273
4．财政 274
3．教师与教师培训 274
5．教育体制改革的重点 275
1．前后关系的决定因素 276
母子关系 276
2．发展 276
3．儿童抚养的含义 277
4．教育的含义 278
2．各种理论 279
1．动机的性质 279
动机 279
3．好奇心 280
4．成就动机 281
5．焦虑 281
6．竞争动机 282
7．外部动机 282
学习动机 283
8．结论 283
2．价值分类 284
1．理论方法 284
3．期望 286
4．结论 287
1．运动发展的序列 288
2．对发展的影响 288
运动发展 288
3．训练的两个原则 290
1．教育体制的结构 292
莫桑比克教育体制 292
2．课程设置 293
4．未来关注的问题 293
3．师资 293
多重文化教育 294
多重文化主义和教育 296
1．文化对抗的动因和结果 296
2．多重文化主义和儿童教养实践 297
3．多重文化主义和学校 298
多元分析 299
4．多重文化主义和咨询 299
4．多元分析中的估计 300
1．多元的正态分布 300
2．多元分析中的变量 300
3．显著性检验 300
5．内在分析技术 301
6．外在分析技术 301
7．结构分析技术 302
8．分析中的一些问题 303
9．计算机程序 303
肌肉萎缩 305
博物馆教育 306
六画 309
成人教育方面的博物馆和美术馆 309
1．服务的公众对象 309
3．在博物馆环境中学习 310
2．教育活动 310
音乐课程 311
1．音乐在学校课程中的位置 312
2．音乐课程的组成部分 313
4．音乐与相关艺术 316
3．音乐与社会学科 316
音乐教育大纲 318
1．不同国家的情况 318
1．柯达伊教学法 321
九画 321
音乐教学法 321
2．奥尔夫·舒尔沃克教学法 322
3．卡蓬—科恩教学法 323
4．铃木天才教育 324
5．多尔克罗兹优美节奏 325
6．戈登音乐学习理论 326
8．当代音乐规划：综合音乐家教学法 327
7．曼哈顿维尔音乐课程计划 327
9．个别教授音乐 328
全国教育学会 331
1．出版物 331
2．斯潘塞研究员基金计划和其他服务项目 332
全国教育进展评价 332
东京全国教育研究所 334
1．历史对全国性成人教育结构的影响 335
全国成人教育体制和结构 335
2．成人教育的国家体制和多元体制 336
4．形成全国性结构的力量 336
3．全国行政结构的影响 336
5．全国结构的框架 337
6．结构的复杂性 338
7．成人和其他部分教育之间的联系 338
自然主义和理性主义研究 339
1．自然主义范例和理性主义范例之间公理的差异 339
2．自然主义范例和理性主义范例之间的态度差异 341
3．自然主义研究的可靠性 342
4．总结 343
1．自然定向 344
自然评价 344
2．自然方法 345
3．目前的状况和应用 345
成人教育中的需要评估 346
1．需要评估的特征 347
2．需要评估的设计 348
3．收集评估数据的方法 348
4．总结 349
需要评估研究 350
2．需要的概念 351
1．需要评估的目的 351
3．需要评估的策略和程序 352
五画 353
尼泊尔教育体制 353
1．教育体制的目标 354
2．教育体制的结构 354
4．财政 355
6．课程设置、教学方法和研究 355
7．主要问题 355
5．人事 355
3．管理和监督 355
荷兰教育体制 356
2．教育体制的目标 357
1．教育背景 357
3．教育体制的结构 358
4．行政管理机构及其作用 359
6．人员补充 360
5．财政 360
7．课程发展和教学方法理论 361
9．教育研究 362
8．考试、升级和毕业 362
10．面临的主要问题 363
多发性神经纤维瘤 364
新数学 365
用于成人教育中的新疗法 366
1．有选择的应用领域 366
2．对教育者的其它含义 367
新西兰教育体制 368
1．教育体制的目标 369
2．教育体制的规模与结构 369
4．财政 371
3．行政管理 371
6．课程编制与教育方法 372
7．升级、考试与证书 372
5．师资 372
8．教育研究 373
9．主要问题 373
报刊教育 374
1．报刊的教育作用 374
2．作为学习资料的报刊 374
3．使用报刊教育的研究 375
1．当前的教育目标 376
尼加拉瓜教育体制 376
2．教育体制的结构 377
3．行政管理和财政 378
4．师资补充，课程编制和学校管理 379
6．教育研究 380
7．主要问题 380
5．考试 380
1．教育目标 381
2．教育体制的结构和规模 381
尼日尔教育体制 381
3．财政和管理 382
尼日利亚教育体制 383
4．教育研究 383
1．教育设施的结构和规模 384
3．财政 387
2．教育的行政和管理机构 387
5．课程、教学方法和考试 388
4．教育工作人员 388
6．教育研究 389
7．问题和前景 389
非正规教育 390
2．方法论的思考 391
1．最近发展的概念 391
3．个案研究和例子 392
4．经济的思考 392
6．社会文化方面 393
5．政治的思考 393
1．研究探索 395
非正规教育：比较研究 395
2．未来的研究 397
非正规教育的经济学 398
1．资源 398
2．费用 399
3．利益 400
2．社会教育的特征 401
日本的非正规教育 401
1．社会教育的目的 401
3．研究成果的发行 402
非正规教育：教学 403
1．教学需要的观念分岐 403
2．非正规教育方法的类型 404
非正规教育：发展中国家的政策 405
1．新生国家的问题 406
2．非正规教育的吸引力 406
4．非正规教育的影响 407
3．非正规教育的目的 407
5．达到非正规教育目的的问题 408
6．非正规教育的政策含义 409
中学后的非正规教育 411
1．非年级制的运动 414
非年级制课程 414
4．非年级制的研究 415
2．非年级制的理论基础 415
3．非年级制的方法 415
非公立学校 416
1．知识基础 417
2．分类 419
3．组织与管理 420
5．研究需求 420
4．基金 420
非教学人员及教学过程 422
1．小学的非教学人员 422
2．中学的非教学人员 425
十画 427
课堂里的非言语交流 427
1．非言语交流研究的历史发展 427
2．非言语渠道与教学效果 428
3．非言语行为模式对教学的影响 433
4．未来研究的性质和关系 435
非语言测验 437
常模参照评估 440
1．结构 441
2．应用 441
挪威教育体制 443
2．教育成就的结构和规模 444
1．教育体制的目标 444
3．教育经费 445
4．人事补给 446
7．主要问题 446
5．课程发展和教学方法论 446
6．教育研究 446
1．学生为什么记笔记：过程和结果 447
做笔记和记笔记 447
2．做笔记和运用笔记：一些实例 448
儿童早期的数概念和测量概念 450
1．数的逻辑定义和心理表象 451
2．学前发展的序数和基数方面 451
3．数和测量 452
数学中的数系：教育大纲 452
数学中的数论：教育大纲 453
保育学校 454
1．总观 454
3．近代和现代的理论 455
2．历史的沿革和思想体系 455
5．研究趋势 456
4．计划和实践 456
6．小结 457
2．教育和健康 458
1．营养和成就 458
营养和教育的相互作用 458
3．适合于教育工作者的营养知识 459
营养和人的发展 461
2．营养和发展过程 461
1．营养需要 461
3．妊娠的营养需要 463
4．营养和分娩结果 465
5．出生后的成长和发展 466
6．生后营养需要 466
7．婴儿期后发展和营养：结论 467
营养教育课程 468
1．历史背景 469
2．今日学校营养教育的需要 469
3．相互结合的营养课程 470
1．应用范围 471
客观测验 471
2．题目形式 472
3．客观测验的不足之处 474
4．客观测验的长处 474
教育目标 475
1．历史的发展 475
5．小结 475
2．特性的水平和说明的限度 477
3．目标的地位 478
4．赞同与反对使用目标的争论 479
教育目标的分类 484
1．认识领域 485
2．情感领域 491
3．心理运动领域 492
4．总结 494
目标的选择 495
1．目标的来源 495
2．目标的合理性证明 496
3．选择目标：优先考虑的问题 497
1．共同要素 499
观察技术 499
2．观察技术的类型 500
3．选择观察工具 503
结构性观察技术 504
2．结构性观察的特征 505
1．结构性观察的来源 505
4．训练观察者 506
5．信度和效度 506
3．资料收集 506
6．编码和分析 507
7．小结 508
职业许可制和教育 510
2．老年的发展过程 513
1．人口统计学资料 513
老年 513
4．智慧发展 514
3．老年生物学 514
6．家庭生活和闲暇 515
5．环境影响 515
7．教育的意义 516
1．教育体制的结构和规模 517
阿曼教育体制 517
3．教师和师资培训 519
2．管理和财政 519
在职培训 520
1．非专门性用法的在职培训 520
4．课程和考试制度 520
5．未来发展 520
2．机会成本与在职培训 521
3．由公司和工人分担的在职培训投资 522
4．在职培训和对变化的制度适应 523
5．无形经济中的在职培训 524
单亲家庭 525
1．单亲家庭的发展趋势 525
2．单亲家庭中孩子的养育 526
3．单亲家庭中儿童的发展 527
4．教育对单亲家庭的作用 527
2．学生的背景和进步 529
英国的开放大学 529
1．简要描述 529
4．开放大学的意义 530
3．教职人员和课程 530
1．何谓开放教育？ 531
开放教育与正规教育 531
2．什么是正规教育？它与开放教育有何不同？ 532
3．判定开放教育的一般效果 533
4．确定有效的开放教育计划之特征 537
5．开放教育的未来研究方向 543
学习机会 544
1．概念差异 544
3．内容重叠 545
2．配给时间：测量与研究 545
4．配给时间与内容重叠之比较 547
5．学习机会的未来 547
教育选择权价值 549
1．经济选择权价值 549
2．非经济选择权价值 549
口试 550
1．关于口试的研究 551
2．口语技能的测量 551
1．口述史概述 552
口述史 552
2．教育和口述史 553
3．方法问题 554
4．描述 556
1．主题范围 557
经济合作与发展组织：教育活动 557
2．出版物 558
1．背景 559
初等学校的组织 559
七画 559
2．概念 560
3．结构 561
4．运行 564
5．决断的中心点 568
1．研究改造的概念方法 569
组织改造：成人教育的策略 569
八画 569
2．设计改造策略 570
学校中的组织气氛 571
3．未来研究的需要 571
2．哈尔平和组织气氛 572
1．组织气氛的历史背景 572
3．哈尔平之后 573
4．社会气氛和学术气氛 573
5．有关组织气氛的一个新观点 574
教育的组织发展 575
1．组织发展定义 576
2．理论 577
3．技术 580
4．研究 582
5．关于研究发现的总结 587
畸形损伤 592
1．病状类型 592
2．装配和康复疗法 592
户外教育 593
1．历史 593
3．新近的发展 593
2．计划 594
3．研究 594
4．课题的未来 595
成人教育的扩展 596
1．目标群体和方法 596
3．扩展教育、远距离教育和大众传播媒介 597
2．为工人阶级和受教育条件不利的人们制定的种种计划 597
6．扩展教育和妇女 598
7．扩展教育的指导和咨询 598
4．扩展教育和中年以上的人 598
5．扩展教育与失业者 598
反射式幻灯投影机 599
2．软件可用性 600
1．操作便利 600
3．使用建议 601
4．对应用和效果广泛性的研究 601
工作经历的追超年 602