导论 学科构建：教育学科史的开端 1
第一章 学科构建的理智背景与现实动力 51
第一节 变迁时代教育的机遇 53
一、社会思潮与教育 53
二、“科学的文化理想”与教育 57
第二节 专业化趋势下的知识生态与学术秩序 60
一、变迁时代的专业化变革 61
二、学术专业化矩阵 62
三、以大学为中心的学术秩序 69
第三节 “教育学”进入大学的契机 74
一、谁来培养中学教师 75
二、提升大学教育领导力的诉求 87
三、发展教育科学的热望 96
第四节 小结 101
第二章 作为知识形态的教育学科 103
第一节 师范学校中的教育学：一种教学的行业技巧 107
一、教育专业课程门类总体偏少 108
二、教育类教材内容表浅 115
三、寻求改变的努力 119
四、师范学校的时代局限 121
第二节 教育学成为大学的科目 124
一、通识教育取向的早期讲座与课程 125
二、专业取向的教育学院的课程 130
三、杜威对芝加哥大学教育系课程的设想与实践 136
第三节 教育文献的累积与发展 139
一、重要教育专业文献 140
二、教育专业期刊 143
第四节 小结 154
第三章 作为组织形态的教育学科 157
第一节 教育学院的兴起 159
一、单一目的的教师教育模式的退场 160
二、从教育学教席、教育系到教育学院 164
三、教育学院与教育专业化 172
四、教育学院与教育学术职业化 174
五、“最好的教育学院” 180
第二节 教育学院的困境 183
一、“教育是一门科学吗”：对教育科学的质疑 183
二、“从经验中撤退”：教学专业化的困扰 188
三、学术还是职业：教育学院的两难 192
四、与其他院系的关系 197
第三节 教育学院经典个案 202
一、芝加哥大学教育学院的产生 202
二、哥伦比亚大学教师学院的创建 213
第四节 小结 230
第四章 作为研究形态的教育学科 233
第一节 教育研究传统的更迭 235
一、实践探究取向 236
二、理论研究取向 247
三、实证研究取向 260
第二节 教育研究与进步主义 275
一、管理进步主义与教育学进步主义 275
二、美国教育研究协会与进步主义政治 286
第三节 小结 294
结语 297
参考文献 319
后记 350