Ⅰ 教育学基本问题 1
101 教育学的研究对象 1
10101 教育学关于自身“研究对象”的设定 2
10102“研究对象”观念在变化中 4
10103 学科研究的“实质对象”与“形式对象” 5
10104 何谓以“教育问题”为研究对象 8
10105 教育学研究的虚构对象与真实对象 10
102 教育学的研究任务 13
10201 教育学关于自身“研究任务”的设定 13
10202 教育学“研究对象”与“研究任务”的错位 14
103 教育学的研究方法（上） 16
10301 教育学关于自身“研究方法”的设定 16
10302 教育学“研究方法意识朦胧现象” 18
10303 教育学“研究方法意识朦胧现象”（续） 20
10304 “研究方法”观念在变化中 22
10305 现代教育学研究方法的视野 22
10306 “教育研究”与“教育学研究” 24
104 教育学的研究方法（下） 26
10401 关于若干“教育研究方法”的比较问题 26
10402 教育的实证—实验研究取向 26
10403“解释学的教育学”取向 28
10404 分析的教育学研究取向 30
10405 教育“行动研究”取向 32
10406 四种教育研究方法比较 32
10407 教育研究成果的检验 35
10408 教育学研究方法的抉择 35
105 教育学的理论基础 36
10501 教育学：“被占领的区域” 36
10502 教育学关于自身“理论基础”的设定 38
10503 中国教育学中的“理论基础意识” 40
10504 确定教育学“理论基础”的根据 41
10505 明确教育知识与非教育知识之分 43
106 教育学的学科地位 47
10601 问题的提出 47
10602 教育学的学术水平问题 51
10603 教育学的科学水平问题 52
10604 “独立”的学科地位意味着什么 55
10605 别的学科研究成果在教育中的检验 57
Ⅱ 教育理论的性质与类型 61
201 教育理论的性质 61
20101 教育理论性质问题 61
20102 教育理论的二重区分 62
20103 从“二分法”到“三分法” 63
20104 教育理论象限图式：四重区分的尝试 65
20105 教育学科分类 69
20106 教育学对于自身性质的迷惘 72
202 教育科学理论 76
20201 “教育科学”理论上的难题 76
20202 思想背景：中西“教育目的”观念的差异 77
20203 对教育进行“科学研究”的最初尝试 78
20204 关于对教育进行“科学研究”可能性的质疑 79
20205 三种“教育科学研究”的抉择 80
20206 “教育科学理论”与“实践教育理论”之间的逻辑鸿沟的发现 84
20207 当代关于对“教育目的”进行“科学研究”问题的新视角 84
203 “实践教育理论”（上） 88
20301 “实践教育学”的课题 88
20302 “教育科学”与实践 89
20303 从“教育科学”与“教育艺术”之分到“教育科学理论”与“实践教育理论”之别 89
20304 “实践教育学”对实践的“指导” 91
20305 “实践教育理论”的新假设与新探索 92
204 “实践教育理论”（下） 95
20401 “教育规范理论”的课题 95
20402 “教育规范理论”诸范畴 96
20403 “教育规范”与“教育规律”“教育价值” 100
20404 “一般教育规范”与“教育原则” 101
20405 “教育规范理论”中“规范性”弱化迹象 102
Ⅲ 教育学陈述的规则与案例 105
301 教育学“概念”的建构 105
30101 “教育学概念建构”问题 105
30102 教育科学理论概念的建构 106
30103 通用的定义性陈述的类型 109
30104 实践教育理论概念的建构 111
30105 教育学的“概念病” 112
30106 教育概念“形式化”问题 113
302 教育学“命题”的建构 115
30201 “教育学命题建构”问题 115
30202 教育学命题类型 115
30203 教育学命题的抉择 116
30204 教育学命题模糊现象 118
303 教育学“论证”案例：康德《论教育学》 122
30301 问题的提出 122
30302 教育理念的形而上学论证 123
30303 关于“教育”之学框架的论证 125
30304 从《论教育学》到《普通教育学》 127
304 教育学“框架”案例(一)：赫尔巴特《普通教育学》 129
30401 问题的提出 129
30402 《普通教育学》框架 130
30403 构建《普通教育学》的旨趣 132
30404 教育目的一般 134
30405 从“兴趣的多方面性”推论的“教学” 136
30406 从“道德性格的力量”推论的“训育” 138
30407 从学科标准与规则的角度审视 139
30408 “教育学派”问题 141
305 教育学“框架”案例(二)：凯洛夫《教育学》 141
30501 说不尽的凯洛夫《教育学》 143
30502 《教育学》框架 144
30503 所谓“四大块” 146
30504 关于“学校教育学” 149
30505 “工作手册式”的教科书 153
306 教育学“框架”案例(三)：刘佛年《教育学》 153
30601 一本不该遗忘的《教育学》 157
30602 特殊历史条件的产物 157
30603 有独立价值的治“教育学”之道 161
30604 《教育学》框架 165
30605 未成熟的果实 166
307 教育学“框架”的建构 170
30701 教育学“体系”问题 170
30702 前提 172
30703 《教育原理》框架 174
30704 “实践教育理论”的类型 175
30705 尚待解决的问题 177
Ⅳ 教育学演变的轨迹 179
401 “教育”名实问题 179
40101 “教育”名实与“教育学”名实 179
40102 还教育语言的历史真实 179
40103 中文“教育”一词的源头 181
40104 作为外文译词的“教育” 183
40105 “数典不忘祖” 186
402 从“教育”之学到“教育学” 188
40201 探寻“教育学”演变轨迹工程的蓝图 188
40202 “教育学”名实问题 189
40203 “教育学”与“教”之学 191
40204 “教育学”名实与“教育学”的建构 191
403 从“教育学”到“教育系统”之学 191
40301 “教育学”问题领域的拓展 195
40302 “教育学”演变的“涟漪图式” 198
40303 教育学“离题”现象解读 199
Ⅴ 作为“教育学科群”的教育学 203
501 教育学“多元化”与教育学科的分化 203
50101 “教育学科群”问题 203
50102 教育学演变过程中发生的“教育学问题” 203
50103 教育学科衍生的三条线索 205
50104 教育学的历史命运 209
502 作为教育交叉学科的“教育伦理学”案例 211
50201 “教育交叉学科”问题 211
50202 两个“教育伦理研究”案例 212
50203 从理论到实践的论证程序 213
50204 从实践到理论的论证程序 216
50205 《教育伦理学》的建构 222
503 作为教育学子学科的《德育原理》案例 224
50301 “教育学子学科”问题 224
50302 案例一 225
50303 案例二 227
50304 德育概念同一性问题 230
50305 教育学“子学科”现象 230
504 教育学“亚学科”案例 232
50401 “教育学亚学科”问题 232
50402 《教育概论》案例 232
50403 《教育原理》案例 235
50404 《教育通论》案例 239
50405 民国时期的《教育学》 243
50406 教育知识整合的三种方式 244
505 作为教育学变种的《教育学基础》案例 246
50501 “教育学基础”问题 246
50502 《教育学基础》的学科性质 246
50503 《教育学基础》陈述的特点 248
50504 美国《教育学基础》与中国《教育学》比较 250
506 “教理学”问题 251
50601 新名词“教理学”的出现 251
50602 “教理学”一词在中国的适用性问题 257
Ⅵ “元教育理论”问题 260
601 “教育理论”“关于教育的理论”与“元教育理论” 260
60101 问题的提出 260
60102 “教育学之后”辨 261
60103 分清三种理论的意义 264
602 布雷岑卡的“元教育理论” 266
60201 “元教育学”问题 266
60202 “元教育学”在论争中崛起 268
60203 传统教育学质疑 272
60204 《元教育理论》一书框架 274
60205 重新划分教育理论成分的尝试 280
60206 “元教育学”对澄清教育理论性质的贡献 284
603 教育的元分析 286
60301 “教育的元分析”问题 286
60302 元分析的特点 289
60303 元分析对象的查找和遴选 290
60304 研究效果量的计算 292
60305 研究特征的分类和编码 294
60306 研究特征与研究效果的共变关系的描述 297
60307 研究特征与研究效果的共变关系的解释 300
60308 关于元分析的批评和辩护 303
【跋】 我的教育学信条 308
001 重建作为基础学科的教育学 308
002 “回到基础” 310
003 确认“教育学”姓“教” 312
004 基于教育“整体”观念整合教育学子学科知识 314
005 建立教育“形式概念”框架，表述教育结构的一般性质和教育演变的逻辑 315
006 兼用历史的、逻辑的、价值的分析 317
007 基于教育理论成分四重划分象限图式的假设，确定作为基础学科的“教育学”的性质 318
008 确认作为教育基础知识陈述体系的“教育学”意义的有限性 319
009 “教育研究”与“教育学研究”并举 320
人名索引 322
汉英专业术语对照 334
主要参考资料目录 336
本书作者教育学论著目录 339