第一章 高效率学习心理的概述 1
第一节 高效率学习的本质 1
一、学习的含义及种类 1
二、学习心理研究的关键问题 7
三、高效率学习心理的本质 8
第二节 高效率学习的认知心理学模型 9
一、认知心理学视野的学习观 9
二、高效率学习的认知心理要素 14
三、高效率学习的认知心理学模式 18
第三节 研究高效率学习的意义 19
一、研究高效率学习的理论意义 19
二、研究高效率学习的实践意义 21
第二章 注意控制与高效率学习 25
第一节 注意控制概述 25
一、注意控制 26
二、不同类型选择性注意中的注意控制 28
三、注意控制研究的争论 34
四、注意控制的年龄发展 38
五、视觉搜索中的注意控制 40
六、注意控制与高效率学习 43
第二节 注意控制的理论与研究方法 44
一、注意控制的模型 44
二、研究范式 47
第三节 工作记忆与注意控制 50
一、工作记忆概述 51
二、工作记忆内容对注意控制的影响 54
三、工作记忆负荷对注意控制的影响 57
四、工作记忆与注意控制研究的进展 59
第四节 视觉工作记忆对自上而下注意控制影响的发展特点 63
一、研究目的 63
二、研究方法 64
三、研究结果 67
四、分析讨论 70
五、结论 73
第五节 视觉工作记忆容量与自上而下注意控制的关系 74
一、研究目的 74
二、研究方法 74
三、研究结果 77
四、分析讨论 78
五、结论 80
第六节 不同年级学优生与学困生自上而下注意控制的特点 81
一、研究目的 81
二、研究方法 82
三、研究结果 83
四、分析讨论 84
五、结论 85
第七节 不同视觉工作记忆容量学优生与学困生自上而下注意控制的特点 86
一、研究目的 86
二、研究方法 86
三、研究结果 87
四、分析讨论 88
五、结论 90
第三章 注意转换与高效率学习 91
第一节 注意转换概述 91
一、什么是注意转换 91
二、注意转换的代价 93
三、任务转换的影响因素 95
四、任务转换的年龄特点 103
五、学业领域中的任务转换研究 107
六、注意转换与学习效率的关系 108
第二节 注意转换的理论与研究方法 109
一、任务转换的基本理论 109
二、注意转换的研究方法 116
第三节 初中数学学优生和学困生注意转换中的线索和准备效应 121
一、研究目的 121
二、研究方法 122
三、研究结果 124
四、分析讨论 128
五、结论 130
第四节 中小学数学学优生和学困生注意转换中的准备效应 131
一、研究目的 131
二、研究方法 132
三、研究结果 133
四、分析讨论 138
五、结论 140
第五节 中小学数学学优生和学困生注意转换中的可预测效应 140
一、研究目的 140
二、研究方法 141
三、研究结果 143
四、分析讨论 152
五、结论 155
第四章 元认知监控与高效率学习 157
第一节 元记忆监控概述 157
一、元记忆含义 157
二、元记忆监控 159
三、记忆过程中的监控 161
四、元记忆监控与高效率学习的关系 163
第二节 元记忆监控的理论和研究方法 165
一、元记忆监测的理论 165
二、元记忆监测的研究方法 189
三、元记忆控制的研究理论和方法 197
第三节 小学高年级学生学习判断的发展研究 205
一、研究目的 205
二、小学高年级学生即时逐项学习判断的发展研究 211
三、小学高年级学生延迟逐项学习判断的发展研究 214
四、小学高年级学生即时和延迟逐项学习判断结果的综合分析 216
五、总讨论与分析 218
六、结论 224
第四节 学习时间分配机制的眼动研究 224
一、研究目的 224
二、研究方法 228
三、研究结果 229
四、分析讨论 233
五、结论 236
第五节 学习时间在重复学习范式中的监测功能 237
一、研究目的 237
二、研究方法 239
三、研究结果 240
四、分析讨论 242
五、结论 244
第五章 学习策略与高效率学习 245
第一节 学习策略概述 245
一、学习策略的含义 245
二、学习策略的成分及层次 247
三、学习策略的研究方法 250
四、学习策略与信息加工过程及元认知的关系 254
五、学习策略与高效率学习的关系 255
第二节 测试效应：对有效学习策略的探讨 259
一、什么是测试效应 259
二、不同实验条件下的测试对学习的促进作用 263
三、测试可能导致的消极效应 272
四、测试效应的有关理论及其发展 275
五、测试效应与元认知监控的关系 280
第三节 记忆监控的准确性与有效记忆 288
一、研究目的 288
二、研究方法 289
三、研究结果 290
四、分析讨论 293
五、结论 296
第四节 重复编码和提取促进不同记忆成分：测试效应的加工分离 296
一、研究目的 296
二、方法 297
三、研究结果 298
四、分析讨论 300
五、结论 301
第五节 记忆方式选择偏向与有效记忆 301
一、研究目的 301
二、研究一 303
三、研究二 308
四、综合讨论 312
五、结论 313
第六章 情绪一致性记忆与高效率学习 314
第一节 情绪一致性记忆的概述 314
一、情绪一致性记忆的本质 314
二、情绪一致性记忆与情绪依存性记忆的关系 317
三、情绪一致性记忆研究的进展 318
第二节 情绪一致性记忆的理论和研究方法 323
一、情绪一致性记忆的理论 323
二、关于情绪一致性记忆的研究方法 331
第三节 无意识记条件下情绪一致性记忆的发展研究 338
一、研究目的 338
二、研究方法 339
三、研究结果 341
四、分析讨论 346
五、结论 349
第四节 知觉加工条件下情绪一致性记忆的发展研究 349
一、研究目的 349
二、研究方法 349
三、研究结果 351
四、分析讨论 355
五、结论 358
第五节 无意条件下自我与他人信息加工情绪一致性记忆的发展研究 359
一、无意条件下自我信息加工情绪一致性记忆的发展研究 359
二、无意条件下他人信息加工的情绪一致性记忆发展研究 367
三、无意条件下自我信息加工和他人信息加工结果的比较 377
第七章 情绪调节与高效率学习 384
第一节 情绪调节的概述 384
一、情绪调节的本质 384
二、个体情绪调节能力的发展 388
三、情绪调节与记忆 392
第二节 情绪调节的理论模型与研究方法 395
一、情绪调节的理论模型 395
二、情绪调节策略量表的修订 404
第三节 中小学生情绪调节策略的发展 406
一、研究目的 406
二、研究方法 407
三、研究结果 407
四、分析讨论 410
五、结论 411
第四节 情绪调节策略与记忆的关系 412
一、研究目的 412
二、研究方法 413
三、研究结果 417
四、分析讨论 439
五、结论 442
第八章 内隐认知与高效率学习 444
第一节 内隐认知概述 444
一、内隐记忆概述 445
二、内隐学习概述 450
第二节 内隐认知的理论与研究方法 456
一、内隐记忆的理论 456
二、内隐记忆的研究方法 461
三、内隐学习的理论 464
四、内隐学习的研究方法 468
第三节 注意负荷对内隐序列学习的影响 475
一、研究目的 475
二、研究方法 478
三、研究结果 481
四、分析讨论 483
五、结论 485
第四节 材料规则难度对内隐学习及内隐外显协同学习的影响 485
一、研究目的 485
二、研究方法 488
三、研究结果 492
四、分析讨论 496
五、结论 500
第五节 学优生与学困生内隐与外显协同学习的比较研究 500
一、研究目的 500
二、研究方法 502
三、研究结果 504
四、分析讨论 506
五、结论 508
第六节 英语双写规则的内隐与外显协同学习的实验研究 508
一、研究目的 508
二、人工材料双写规则的内隐与外显协同学习实验 511
三、真实材料双写规则的内隐学习及协同学习效应的实验 514
后记 521