引论 1
教师专业发展：大学的责任 3
实践取向的教师教育理论建设 19
重新理解教育——建设教师发展学校的思考 21
教师成为研究者的现象学意识 37
实践—意义取向的教师专业发展 49
教育理论与实践的本然统一 63
教育的实践哲学——现象学教育学理论建构的一个探索 76
教育理论工作者回归实践的自识与反思 94
论哲学之思与教师专业发展——兼论教师个人的教育哲学对其专业发展之影响 110
共同体作为一种思想 123
从竞争到合作：现代学校组织发展趋势 125
大学与中小学合作发展：理念及实践 139
教师专业发展与学校的责任 146
大学与中小学的伙伴协作：动因、经验与反思 160
试论学习型学校 173
教师发展学校建设标准参考纲要 182
基于合作的校长领导力提升 195
教师发展学校建设：学术文化与实践文化的对话 207
美国社区学院伙伴关系研究 216
教师教育课程改革 233
教师教育课程标准 235
对我校教师教育课程改革的若干理论思考 261
教师教育课程改革反思与展望 269
教育学课程改革的探索 275
理论与研究：《教育研究概论》课程建设的一个探索 282
按过程序列展开教育研究——教育研究概论课程建设的探索 297
“叙述”“故事”何以称得上“研究”——论教育叙事研究的基本理论问题 311
严格的学术训练 真实的研究体验——《教育研究概论》课程改革的生活体验研究 327
经验、体验与公共教育学——现象学视野中的高师公共教育学教学改革 342
批判性话语分析：当代教育研究的一个新视角 352
教师教育人才培养模式改革 367
首都师范大学教师教育人才培养模式研究报告 369
关于基础教育改革与教师教育的问卷调查与分析 417
教育改革和教师教育的访谈调查与分析 435