上篇 教育诊疗技术与“心灵档案” 1
一、教师为什么需要教育诊疗技术？ 2
（一）教育的四种思路 2
（二）“因材施教”为何如此困难？ 4
（三）给教师一件“新武器”——教育诊疗 7
1．假设——面对症状，能估计几种可能的病症及原因 8
2．验证——知道通过什么手段和途径验证这些假设 9
3．诊断——用排除法等，初步锁定问题的类型和程度 9
4．处方——根据学生、教师、家长多方具体情况制定干预措施 10
二、心灵档案的建立与解读技巧 11
（一）画心中的果树（检测手段之一） 11
1．适用对象 11
2．做法 11
3．解读参考 11
（二）画全家福（检测手段之二） 14
1．适用对象 14
2．做法 14
3．解读参考 14
（三）画“五项图”（检测手段之三） 19
1．什么是“五项图”？ 19
2．适用对象 19
3．做法 19
4．解读参考 19
（四）回忆早期记忆（检测手段之四） 25
1．什么是早期记忆？ 25
2．早期记忆为什么重要？ 26
3．早期记忆分析对教师有什么用处？ 27
4．适用对象 32
5．早期记忆的采集 32
6．早期记忆的解读 32
（五）词语联想（检测手段之五） 42
1．什么是词语联想？ 42
2．词语联想的适用对象 42
3．词语联想检测的操作 43
4．分析词语联想有何用处？ 43
5．词语联想的解读 61
（六）检测失真的补救措施 69
1．涂鸦 70
2．音乐联想 70
3．自选属相 70
4．电视评论 70
5．释梦 70
三、怎样使用“心灵档案” 72
（一）班集体建设方面 72
1．确定班干部之前，可以查查心灵档案 72
2．如果班级不稳定，可以通过早期记忆确定基本群众 72
3．如果班级不团结，可以通过“心灵档案”了解小群体的发育态势 73
4．了解学生特长 73
5．了解班风 73
（二）学习方面 74
1．学生学习成绩明显上升或下降，“心灵档案”可以帮助教师找到原因 74
2．了解学生智力类型（指导学习方法） 74
3．了解偏科生 75
4．了解学生的职业倾向 75
（三）问题生诊疗 76
1．问题生的发现 76
2．问题生的诊疗 77
3．预防突发事件 77
（四）家校协调 77
了解学生家庭情况，增加家校协作的针对性 77
（五）教师了解自我 78
了解教师个性与班风是否协调 78
四、对“心灵档案”的质疑 79
1．“如果早期记忆这些东西能锁定学生的个性甚至未来，教育还有什么作用？这不成了‘教师工作无用论’了吗？” 79
2．“这是不是‘遗传决定论’？” 81
3．“王老师谈教育总是拿教师与医生相比较，我认为教育学和医学不同。” 82
4．“王老师过于理性了。如果没有诗情画意，教育还有什么魅力？” 83
5．“这些检测手段，能保证准确吗？错了怎么办？” 85
6．“这种心灵档案会不会导致教师把学生看死了？会不会毁掉学生的自信？” 86
7．“本来教师就够累的了，还搞什么心灵档案，这不是增加教师的负担吗？” 86
8．“教育诊疗是专家的事情，我们一线教师没必要学这个。” 87
9．“心灵档案会不会暴露学生隐私？” 88
下篇 使用“心灵档案”诊疗的案例 91
一、个体诊疗的案例 92
他适合当班长吗？ 92
这个好学生令人担忧 95
不合时宜的笑声 99
一个“做梦族” 103
她为什么总爱忘事？ 109
他为什么爱动手打人？ 115
我对一个超常生的认识过程 119
一个有考试焦虑症的孩子 129
这个女孩是不是同性恋？ 136
二、群体诊疗的案例 145
学生的学习成绩能预报吗？ 145
低分生与高分生词语联想的差别 158
为什么这几个学生数学成绩领先？ 163
上课小动作多，能从早期记忆中看出来吗？ 171
“必然”的友谊 179
三、教师自我诊疗的案例 183
每个教师都应该调查一下自己的“心理装置” 183
我的早期记忆 188
在分析他人的同时分析自我 195
转变的不只是学生 197
在课题研究中成长 201
为“破碎瓶子”老师解梦 205
附录 运用早期记忆分析的方法解读《从百草园到三味书屋》 209