第一章 绪论 1
1.1 学习策略研究的背景 1
1.2 国外外语学习策略研究综述 2
1.3 国内外语学习策略研究综述 7
1.4 外语学习策略研究的意义 8
本章小结 9
第二章 外语学习策略的界定与分类 10
2.1 学习策略的定义及其争议 10
2.2 外语学习策略的分类 13
2.2.1 分类标准 13
2.2.2 O'Malley和Chamot的学习策略分类 14
2.2.3 Oxford的学习策略分类 15
2.2.4 Cohen的学习策略分类 16
2.2.5 文秋芳的学习策略分类 17
2.2.6 基于教学的第二语言学习策略分类的框架体系 19
2.2.7 基于系统观的英语策略分类 21
2.3 现有的分类框架体系中存在的问题 23
本章小结 24
第三章 影响外语学习策略的因素 25
3.1 环境因素 25
3.1.1 文化背景 25
3.1.2 学习条件 26
3.1.3 教学环境 27
3.1.4 教师因素 27
3.1.5 学习任务 29
3.2 学习者个人因素 30
3.2.1 学习动机 30
3.2.2 态度 33
3.2.3 性格 34
3.2.4 年龄 35
3.2.5 智力 37
3.2.6 语言潜能 39
3.2.7 学习风格 41
3.2.8 焦虑 45
3.2.9 自我形象 46
3.2.10 性别 47
3.3 其它影响学习策略的因素 52
本章小结 53
第四章 外语学习策略研究的理论基础 54
4.1 思维适应控制模式 54
4.1.1 陈述性知识 54
4.1.2 程序性知识 55
4.1.3 陈述性知识向程序性知识的转变 56
4.1.4 ACT模式的特征 57
4.1.5 ACT模式对学习策略教学的启示 58
4.2 创造性建构学习模式 58
4.2.1 理论依据 59
4.2.2 创造性建构模式对外语学习的启示 59
4.3 社会教育模式 59
4.3.1 社会环境 60
4.3.2 学习者差异 60
4.3.3 外语习得场合 60
4.3.4 语言上的结果 61
4.3.5 社会教育模式对外语学习的启示 61
4.4 监控模式 62
4.4.1 学习—习得假说 62
4.4.2 自然顺序假说 63
4.4.3 监察假说 63
4.4.4 语言输入假说 64
4.4.5 情感过渡假说 65
4.4.6 对Krashen理论的批评 67
4.4.7 监控模式对外语教学的启示 68
4.5 第二语言学习策略模式 70
4.5.1 早期模式 71
4.5.2 学习策略模式 73
4.5.3 分析／自动模式 74
4.5.4 第二语言学习策略模式对外语学习的启示 74
4.6 Krashen与Bialystok二语习得理论对比 75
4.6.1 相似之处 75
4.6.2 相异之处 77
4.7 元认知模式 78
4.7.1 元认知知识 79
4.7.2 元认知体验 79
4.7.3 元认知监控 80
4.7.4 元认知的发展 80
4.7.5 元认知策略 81
4.7.6 元认知策略的意义及作用 82
4.7.7 元认知在英语教学中的培养途径 82
4.8 学生处理学习方法模式 84
4.8.1 表层结构方法 84
4.8.2 深层结构方法 84
4.8.3 3P模式 85
本章小结 86
第五章 英语各项技能学习策略研究 87
5.1 英语各项技能的学习策略研究 87
5.1.1 听力学习策略 87
5.1.2 口语学习策略 94
5.1.3 阅读学习策略 101
5.1.4 写作学习策略 109
5.1.5 词汇学习策略 115
5.2 “优秀学习者”使用的学习策略 124
5.2.1 Rubin提出的七项关于“优秀学习者”学习策略的假说 125
5.2.2 Stern提出的“优秀学习者”学习策略 125
5.2.3 Naiman提出的“优秀学习者”学习策略 126
5.2.4 Ellis提出的“优秀学习者”学习策略 126
本章小结 127
第六章 外语学习策略训练 128
6.1 学习策略的“好”与“坏” 128
6.2 学习策略训练的背景和涵义 129
6.3 学习策略训练研究综述 129
6.4 学习策略训练的构成 131
6.4.1 策略训练 132
6.4.2 策略融合 132
6.5 学习策略训练的目标、原则与材料 133
6.6 学习策略训练的模式 134
6.6.1 Pearson和Dole的模式 135
6.6.2 Oxford的模式 135
6.6.3 Chamot和O'Malley的CALLA模式 139
6.6.4 Cohen的模式 145
6.7 策略训练中需要注意的问题 145
本章小结 149
第七章 英语学习策略训练活动设计 150
7.1 学习策略训练活动设计的理论依据 150
7.2 学习策略训练活动设计的原则 151
7.2.1 学习策略课堂训练活动设计的构成要素 151
7.2.2 学习策略课堂训练活动设计的注意事项 152
7.3 学习策略课堂训练活动设计 153
7.3.1 准备活动 153
7.3.2 展示活动 165
7.3.3 操练活动 168
7.3.4 评价活动 174
7.3.5 扩展活动 180
7.3.6 学习策略课堂训练活动范例 184
本章小结 202
第八章 外语学习策略的研究方法 203
8.1 学习策略研究的类型 203
8.1.1 自然调查 203
8.1.2 对比研究 203
8.1.3 相关性研究 205
8.1.4 发展研究 206
8.1.5 策略训练研究 208
8.2 数据采集方法 208
8.2.1 问卷调查 208
8.2.2 访谈 214
8.2.3 观察法 218
8.2.4 日记 220
8.2.5 内省法 221
8.2.6 口头报告 223
8.2.7 有声思维 223
8.2.8 实验研究 226
8.3 定量数据分析与定性数据分析 226
8.3.1 定量数据分析 227
8.3.2 定性数据分析 228
8.4 学习策略训练效果的检测 231
8.4.1 从学习者的角度检测策略训练效果 232
8.4.2 从研究者的角度检测策略训练效果 237
8.4.3 学习策略训练效果检测中的问题 238
本章小结 239
附录 240
一、大学英语学习动机、效能感、归因调查问卷 240
二、外语学习动机调查问卷 242
三、外语学习观念调查问卷 243
四、学习风格调查问卷 249
五、学习风格分类列表 253
六、第二语言学习策略使用调查问卷 256
七、英语学习情况调查问卷 260
八、学习策略应用调查问卷 264
九、中国学生英语词汇学习策略问卷 269
十、英语学习策略列表（一） 273
十一、英语学习策略列表（二） 280
十二、大学生英语能力自评／互评表 286
参考文献 291