第一章 我国社会变迁中的价值多元 1
第一节 价值多元的一般理论 1
一、价值 2
二、价值观 3
三、价值多元 7
四、价值冲突 10
第二节 当代中国社会的价值多元化过程 14
一、价值多元与社会变迁的一般关系 14
二、改革开放以来的社会变迁与价值多元化 19
三、道德价值观的变迁与冲突 28
第三节 价值多元的社会效应 35
一、价值多元对社会发展的积极影响 36
二、价值多元对社会发展的消极影响 38
三、新时期社会价值体系的建构 39
第二章 多元文化与学校德育 45
第一节 我国多元文化的形成 45
一、“多元文化”的含义与特点 46
二、我国多元文化形成的原因 48
三、当前我国面临的主要文化格局 52
第二节 多元文化对学校德育的挑战 56
一、多元文化对青少年道德发展的影响 57
二、多元文化给学校道德教育带来的困惑 66
第三节 多元文化背景下学校道德教育的基本构想 71
一、学校德育的使命：文化自觉 71
二、学校德育的立场：和而不同 73
三、学校德育的原则 74
四、学校德育的重点内容 77
第三章 从多元化的视角透视德育课程改革（上） 91
第一节 回归生活的德育课程标准 91
一、回归生活的德育课程理念 92
二、生活逻辑的德育课程建构 96
三、立体多维的德育课程目标 100
第二节 走向开放的德育课程资源 107
一、德育课程资源的分类 107
二、德育课程资源开发中存在的问题 108
三、德育课程资源开发的对策建议 112
第三节 促进发展的德育课程评价 122
一、新德育课程评价的目的 123
二、新德育课程评价的基本原则 125
三、新德育课程评价的特点 126
四、新德育课程评价的方法 128
五、值得注意的几个问题 130
第四章 从多元化的视角透视德育课程改革（下） 135
第一节 教材研发的思路与教材特点 135
一、教材研发的思路 135
二、教材特点 138
三、教材精粹 151
第二节 教学实录与反思 171
一、了解多元文化：《请让我来认识你》 171
二、体谅他人：《假如我是他&》 177
三、欣赏他人：《竖起大拇指》 182
四、独特的我：《我和别人不同》 185
五、活动提升能力：《在旅途中》 192
六、课堂选择与生活选择 198
七、没有惟一正确答案：《大红花该奖给谁？》 204
八、规则从哪里来：《我们来定班规》 207
九、和学生一起定方案 213
十、价值冲突与引导：《别人有的，我该不该有？》 215
第三节 对教材的多元文化分析与建议 220
一、鄂教版教材中的多元文化类型 220
二、课文文化类型统计 230
三、统计结果分析 235
四、几点建议 245
第五章 美日德育课程变迁 249
第一节 二战后美国教育哲学思想与德育课程变迁 249
一、20世纪六七十年代的教育哲学思想与德育课程 252
二、20世纪八九十年代的教育哲学思想与德育课程 266
第二节 从多元化的视角看二战后日本的德育课程改革 289
一、第二次教育改革时期的德育课程改革 289
二、第三次教育改革时期的德育课程改革 296
三、日本的德育课程改革如何应对多元化 307
四、几点启示 313
后记 315