第一章 当代教育应该是什么 1
第一节 教育过程的基本要素 2
一、受教育者 3
二、教育者 8
三、教育中介客体 9
第二节 教育过程的结构及其矛盾 11
一、教育过程的总体结构 13
二、教育过程的次级结构 14
第三节 当代教育的本质 18
一、以人自身为对象的实践活动 18
二、促进人的自由发展的活动 20
第二章 人类的发展与教育 24
第一节 主体人格的历史生成 24
一、群体主体状态下的依附人格 25
二、个人主体的独立人格 25
三、类主体的自由个性人格 27
第二节 古代的依附性教育 28
一、原始的适应性教育 29
二、古代人身依附关系的训练 30
三、中世纪的神学教育 30
第三节 近现代的个人主体教育 31
一、自然主体教育 31
二、理性主体教育 33
三、价值主体教育 34
第四节 当代的类主体教育 36
一、以全人教育为面 36
二、以自由活动为线 41
三、以个性发展为点 45
第五节当前我国主体教育的价值选择 47
第三章 个体生命发展与教育 51
第一节 个体生命发展的影响源 51
一、个体生命发展的含义 51
二、影响个体生命发展的因素 53
三、教育在个体生命发展中的作用 63
第二节 个体生命发展的教育意义 66
一、个体生命发展的水平与教育 66
二、个体生命发展的特征与教育 69
三、个别差异与教育 72
第三节 教育的本体功能 75
一、教育的个体社会化功能 76
二、教育的个体个性化功能 78
三、教育的个体享用性功能 81
四、教育对个体发展的负向功能 85
第四章 教育目的 88
第一节 教育目的概述 88
一、我们是否需要教育目的 88
二、教育目的的含义 91
三、教育的“应然”目的与“实然”目的 92
四、教育目的的内在价值与外在价值 93
五、教育目的的层次 94
第二节 近代西方教育目的的不同取向 96
一、“自然人”的教育目的取向 97
二、“精神人”的教育目的取向 98
三、“社会人”的教育目的取向 101
四、“新个人主义”的教育目的取向 102
五、“完美生活预备”的教育目的取向 105
第三节 传统教育目的观的现代转换 107
一、从“客体论”到“主体论”的教育目的 108
二、从“再现过去社会状态”到“预示某些新的社会状态”的教育目的 109
三、从“个体主义”到“共同体主义”的教育目的 111
第四节世界历史性的个人主体：现代教育的目的 113
一、培养世界历史性：现代社会的要求 114
二、世界教育改革对世界历史性个人的昭示 117
第五章 教育主体 121
第一节 教师 121
一、教师角色的新定位 121
二、教师的专业发展 125
三、教师幸福：教师专业发展的重要维度 135
第二节 学生 141
一、学生是“人” 141
二、学生是儿童 143
三、学生是权利的主体 144
四、学生是教育的主体 146
第六章 教育系统的产生与发展 151
第一节 教育的起源与教育实体的产生 151
一、教育的起源 151
二、教育实体的产生 156
第二节 学校教育系统的发生与制度化教育的形成 160
一、学校教育系统的发生 160
二、制度化教育与学制 163
三、制度化教育的反思 166
四、制度化教育的改革 168
第三节 走向学习化社会的终身教育 170
一、作为与制度化教育相对的终身教育 171
二、以终身教育为基石的学习化社会 174
第四节 我国现代学制的变革 178
一、旧中国的学制改革 178
二、新中国的学制改革 184
三、我国现行学制的结构 189
四、我国当前学制的改革与发展 192
第七章 社会发展与教育发展 198
第一节 教育的社会属性 198
一、教育是一种社会现象 198
二、教育是一种特殊的社会活动 202
三、社会性是教育的派生属性 204
第二节 教育社会史的考察 205
一、依据生产关系性质划分的教育社会史的阶段 206
二、依据生产力发展水平划分的教育社会史的阶段 212
三、依据生产方式划分的教育社会史的阶段 218
第三节 社会子系统的变迁与教育变革 225
一、社会生产力变迁与教育变革 225
二、社会政治制度变迁与教育变革 228
三、文化变迁与教育变革 230
四、传播媒介变迁与教育变革 236
第八章 当代社会与当代教育 243
第一节 当代教育的社会基础 243
一、社会生产力对教育的制约作用 243
二、社会政治对教育的制约作用 249
三、文化对教育的影响作用 256
四、信息技术对教育的影响作用 262
第二节 当代教育的社会功能 270
一、教育的生产力发展功能 270
二、教育的社会政治功能 273
三、教育的文化功能 276
四、教育的社会负向功能 278
第三节 当代教育的相对独立性与超越性 280
一、教育的相对独立性 281
二、教育的社会超越性 282
附录 285