第一篇 我国高等教育的现状与未来 3
第一章 我国高等教育的现状 3
第一节 我国高等教育百年发展历程 3
一、西式学堂的兴起和我国高等教育的诞生 3
二、我国高等教育的曲折发展 8
三、中国特色社会主义高等教育发展的正确选择 13
四、中国高等教育百年发展历程的启示 22
五、高等教育国际化的全球趋势 24
第二节 我国高等教育改革发展的背景 27
一、面临的形势和任务 27
二、教育改革发展的蓝图 30
第三节 我国高等教育规模的扩张 33
一、直正面向大众 33
二、高等教育的大众化 35
三、遇到的问题及解决对策 40
四、全球化、信息化与高等教育发展的关系 48
第二章 我国高等教育的未来之路 51
第一节 创办一流高等教育 51
一、高等教育发展和结构的总体目标 51
二、缩短我国高等教育与世界高等教育水平的差距 54
第二节 实现高等教育现代化 62
一、高等教育现代化与区域教育现代化 62
二、学校教育现代化是世界各国教育改革共同追求的目标 63
三、高等教育现代化的内涵及其发展取向 64
四、教育现代化的主题词 72
五、树立现代学生观 88
第三节 高等教育与WTO 90
一、加入WTO后高等教育国际化对中国高等教育的影响 90
二、中国加入WTO推动中国高等教育国际化 93
三、WTO带来的机遇 96
四、WTO对中国高等教育的影响 106
五、我国高等教育应对WTO的挑战 110
第四节 发展高等教育的新路 121
一、我国高等教育发展方针探索 122
二、中心城市举办高等学校的兴起 127
第五节 我国高等教育新型发展模式 130
一、高等教育发展的现代模式 130
二、发达国家的高等教育发展模式 138
三、我国高等教育发展模式的转换 151
第二篇 高等院校的运行机制 165
第一章 高等院校的资源配置 165
第一节 高等院校资源配置的“木桶现象” 165
一、我国高等教育资源配置中的“木桶现象” 165
二、“木桶原理”的作用形式 167
三、“木桶现象”给我们的启示 171
第二节 高等院校资源配置的结构效益 172
一、结构效益低下的表现 174
二、结构效益的测算 174
三、研究的主要内容与方法 175
四、研究结果及其分析 176
五、应对策略 182
第三节 高等院校资源配置优化 183
一、我国高等教育的市场化发展 183
二、高等教育服务规模的经济分析 189
三、我国高等教育资源的优化配置 193
第二章 高等院校组织结构调整 202
第一节 高等院校规模效益 202
一、高等院校规模效益研究回顾 203
二、规模效益分析的意义 204
三、规模分析的实证结果 205
四、理论与实论分析的结论与政策性含义 208
第二节 高等院校组织结构调整及其阻力 209
一、学院制改革的基本模式 210
二、改革中存在的问题 212
三、学院制改革的动因 212
四、学院制改革中的阻力 218
第三节 高等院校组织结构调整的原则与策略 224
一、结构调整的模式建构原则 224
二、阻力控制策略 227
第四节 高等院校组织结构调整的实践 229
一、提高办学效益 230
二、实现体制上的突破 232
三、从规模效益理论到规模效益实践 233
第三章 大学办学模式 237
第一节 从封闭到开放的办学模式 237
一、对外开放与近现代大学的发展 237
二、知识经济的发展与大学的进一步开放 241
第二节 从分离到结合的办学模式 246
一、产学研关系的历史 246
二、知识经济发展与产学研密切结合 252
第三节 从单科到综合的办学模式 256
一、社会生产的专业化分工与单科和多科大学的发展 256
二、大学办学模式的综合化 261
第四节 从僵化到灵活的办学模式 267
一、工业经济的发展与相对僵化的办学模式的形成 267
二、知识经济与相对灵活的办学模式 271
第三篇 高等院校管理体制改革与创新 281
第一章 高等院校发展与改革的趋势 281
第一节 高等院校发展和改革面临的机遇与挑战 281
一、知识经济社会或信息化社会对大学功能的重要影响 281
二、全球化社会的大背景下大学的定位 282
三、进入高等教育大众化阶段以后需求与供给的突出矛盾 282
第二节 高等院校发展和改革对策 284
一、实行多渠道筹措经费与提高使用效益并重的原则 284
二、坚持办学类型的多样化与创办特色大学 285
三、进一步优化与协调社会转型时期的大学职能 288
四、全面深化大学外部与内部的管理改革 291
五、增强大学师资招聘与聘用的开放性 294
第二章 高等院校管理体制改革与布局结构调整 295
第一节 高等院校管理体制改革与布局结构调整的历史演变 295
一、中国古代的“大学”教育 297
二、近代高等教育体制的形成与发展 299
三、建立社会主义高等教育体制的尝试 301
四、探索有中国特色的社会主义高等教育体制 303
第二节 高等院校管理体制改革与布局结构调整的必要性与意义 306
一、中图高等教育体制面临“入世”新挑战 306
二、改革原有的高等教育管理体制 311
三、高等教育管理体制改革的意义 314
第三节 高等院校管理体制改革与布局结构调整的过程与进展 315
一、中国高等教育体制创新的理论基础 315
二、我高等教育体制创新的趋向 318
三、改革的过程与进展 323
第四节 改革与调整的经验举例 328
一、原国家教委分别与福建省和厦门市共建厦门大学 328
二、机械工业部与辽宁省政府共建沈阳工业大学 329
三、江西大学与江西工业大学合并为南昌大学 331
四、上海工业大学、上海科技大学、上海大学、上海科技高等专科学校合并组建成上海大学 332
五、上海城建学院（原隶属于上海市政府）与上海建材学院（原隶属于国家建材工业局）并入原国家教委直属的同济大学，原国家教委与上海市政府共建新的同济大学 333
六、重庆大学与一批大中型企业（集团）紧密合作，坚持产学研结合，探索与企业协作办学的方式 334
第三章 高等院校管理体制创新 336
一、高等院校管理体制创新的内涵与本质 336
二、高等院校管理体制创新的内容 338
三、高等院校管理体制创新的实施方法和策略 341
第四章 欧洲四国高等教育管理体制改革进展 347
第一节 高等教育管理体制的特点与改革趋势 347
第二节 扩大经费使用自主权 351
一、法国大学的合同制拨款 351
二、德国高等教育拨款方式及改革趋势 352
三、英国高等教育拨款体制与方法 354
四、奥地利的公立大学法人化及其拨款方式改革 357
第三节 提高经费的使用效率 358
一、挖掘学校潜力提高服务收费标准 358
二、面向社会提供多样的有偿教育培训服务 358
三、积极争取企业的研究经费 358
四、社会出资委托高等学校举办专业 359
五、科研成果转让与转化收入 359
六、逐步建立和完善高等教育成本分担机制 359
第四节 高等院校绩效评估 360
一、法国国家评估委员会的高等教育评估 360
二、英国的高等教育评估 361
三、奥地利的大学内部评估 363
四、德国的高等教育评估 364
第四篇 高等院校本科教育与课程改革 369
第一章 本科教学工作评价 369
第一节 本科教学工作评价的背景 369
第二节 本科教学工作评价实施 370
第三节 本科教学工作评价的特色 372
第四节 本科教学工作评价发展 374
第二章 国外部分大学本科教育改革规划 376
美国研究型大学行动计划 376
什么是研究型大学 377
美国研究型大学的蓝图 379
概述 379
大学是一个生态系统 382
学术权益 384
改革本科教育的十种方法 385
结论 399
加州大学洛杉矶分校本科通识教育改革的建议 400
引言 401
UCLA通识教育的原则 403
知识的分类 404
新的通识教育课程设置：课程与要求 405
通识教育的管理 412
通识教育课程的选择和标准 414
研究生担任助教和教师培训 415
学生和新的通识教育：定向、顾问和课程量 416
新的通识教育费用 417
结论 417
加州大学伊文分校本科教育改革计划 417
一、前言 417
二、本科教育改革 419
三、问题的描述 420
四、目的和目标 422
五、潜在的影响 423
六、手段和方法 423
七、预期效果 430
八、评价 430
九、成果普及 430
麻省理工学院学生生活和学习专家调研工作组对教师调查的结果（1997） 431
概述 431
调查问卷的设计 432
问卷的统计 433
分析方法 433
调查结果 434
结束语 444
加州理工学院调查委员会评估报告 444
加州理工学院简介 444
授权评估的历史 445
1998年的访问 445
基于专题的合格评估（自评） 446
基于专题的质量合格评估（自评） 447
区别及统一 453
学术自由，教师的领导力及其在管理中的角色 454
财政和学院的完整性 455
图书馆及信息技术 455
专业审查及评估 456
招生 456
与众不同的学生生活质量 456
建议总结 458
普林斯顿大学对本科通识教育的新要求 459
工程类理学学士（B.S.E．）的基础课程要求 460
通识教育要求简述 461
建议 465
斯坦福大学培养学生学习主动性的重要举措 465
第三章 本科教学内容与课程体系改革 473
第一节 高等院校课程建设与改革的实践 473
一、80年代中、后期我国高等学校课程建设与改革工作 473
二、90年代初期我国高等学校课程建设与改革工作 475
第二节 “高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划” 477
一、策划与出台的过程 477
二、“改革计划”的背景、指导思想、目标和重点 479
三、“改革计划”的实施 481
四、“改革计划”的初步成果 485
第三节 对“有计划有系统地改革教学内容和课程体系”的思考 487
一、有计划有系统地改革教学内容和课程体系，抓住了高等学校教学改革的主要环节，有力地推动了高等学校教学改革 487
二、有计划有系统地改革教学内容和课程体系，必须以转变教育思想、教育观念为先导 487
三、有计划有系统地改革教学内容和课程体系，必须遵循教育规律 488
四、有计划有系统地改革教学内容和课程体系，应当鼓励各地各校发展个性，办出特色 488
五、有计划有系统地改革教学内容和课程体系，要协调好各方面的协作关系 489